“互联网+”时代管理会计课程改革研究

朱 琴

(安徽冶金科技职业学院,安徽 马鞍山 243000)

“互联网+”时代，企业对复合型管理人才的需求十分迫切，而管理会计作为会计的重要分支，从管理的视角去进行财务预测、预算、投融资分析、战略规划等会计活动，会大大提高企业在信息技术下的市场竞争能力。而现实中，我国管理会计人才数量缺口大，并且企业管理会计人员在工作实务中其职能并没有充分发挥，高校作为培养会计人才基地，要跟上时代步伐，从管理会计的新理念和工作能力入手去设计培养目标、课程标准和教学模式。

一、“互联网+”对会计行业的影响

“互联网+”指的是采用信息科技，使互联网行业与传统行业深入融合，创新发展出新的经济形态，它代表着先进的生产力，对我国经济发展有很大的驱动和引领作用。信息技术与传统行业的深度融合，要求企业应对市场竞争，必须采用精细化管理模式，促进企业内部管理会计工作的全面开展，以优化各项资源配置，深层次提升各生产要素的效率。“互联网+”时代需要企业作出变革，同时会计行为也需要发生变革，以适应企业战略发展和互联网时代新商业模式的竞争需要。

首先，会计部门需要转型。互联网经济的蓬勃发展，冲击到大量传统企业的生态环境。企业会计行为在这样的环境下，必须要转型，真正成为管理层的战略合作伙伴，投入到企业战略制定、实施、考核及成本控制的具体工作中去，即会计由原来的核算型向管理型转变[1]。

其次，会计人员业务能力需要提升。由于互联网时代，会计工作中已普遍使用计算机，从编制凭证到账簿登记直至形成会计报告这一过程不仅快速而且数据准确，核算工作效率大大提高，这意味着会计核算人员的数量可以大幅度减少，富余的会计核算人员可以转向管理会计岗位。管理会计的职能是深度参与管理决策，制定计划，并能提供给企业涉及管理的会计专业知识，即在会计中融入管理思维[2]。管理会计对原来只从事会计核算的人员在职业能力方面有新的要求，企业内部要积极培育管理会计人才，但是这只是暂时性满足企业对管理会计的迫切需求，最终管理会计人才还是需要高校会计专业长期培养，以填补我国企业管理会计人才的大量缺口。

二、管理会计课程的基本特征

管理会计课程是会计专业的核心课程，它属于现代企业会计工作实践的范畴。该课程在学生掌握会计核算能力的基础上讲授包括预算、成本、营运、投融资、绩效、战略等提升未来职业扩展能力的管理知识。学生通过系统学习，掌握管理会计的基本理论、方法和操作技术，具备初步的管理会计理念和技能，能够胜任企业基本的管理会计实务。

第一，管理理念融于课程。管理会计是将管理学思想、理念运用于会计活动的课程，从战略角度出发，有效运用预算工具、成本管控手段和资金运作方式，协助企业将业务与财务融合在一起，降本增效，创造价值。

第二，以财务会计为先导课程。管理会计各章节的内容所运用的数据都是以财务会计提供的信息为基础的，开设管理会计课程之前，要求将财务会计作为先导课程，让学生对会计核算确认、计量、记录和报告等特定的方法程序有一个清晰而全面的掌握，为管理会计课程灵活运用各章节的工具方法做好知识铺垫。

第三，各章节独立，操作方法灵活多样。管理会计课程各章节内容相对独立，有较多的工具、方法和程序为企业内部经营管理提供服务。如营运管理领域有本量利分析、边际分析；投融资管理有项目管理、资本成本分析；预算管理有全面预算管理、滚动预算和零基预算等。

第四，广泛应用数学方法。在管理会计课程中，回归模型的建立，方案评价指标的运用，盈亏平衡点分析等都用到了较为复杂的数学计算，要求学生具备一定的数学基础，才能对课程中的模型、公式有一定理解。

三、“互联网+”时代管理会计课程的改革方向

随着“互联网+”与会计行业的结合，客户订单、物资供应、票据审核报销、网上报税都可以通过云财务平台进行。未来会计核算功能将大大弱化，电子记账凭证编制、审核和传输正在成为会计新的工作模式。会计人员面对的不再仅仅是各种报表，还要将业财融合在一起，重视人际沟通，团队合作，成为企业所需要的复合管理型人才[3]。

(一)培养具有创新思维、综合素质高的管理会计人才

管理会计课程要以社会需求为导向来培养新时代的管理会计人才。“互联网+”背景下，管理会计人员必须具备解读分析各类信息，并有效应用于管理实践的综合能力。现实中，由于企业的管理会计工作具备个性化特征，面对不同的经营主体的实际情况，管理会计人员要有创新思维，灵活运用管理会计工具，对大数据进行挖掘、整理、加工和分析，帮助企业提高管理水平。

(二)强调学以致用，以用定课

新形势下高校要加大现代管理会计理论的教学，对管理会计最新动态给予介绍，强调会计活动管理的重要性[4]。根据“互联网+”环境下管理会计的实际工作，从管理新理念和工作能力两个方面入手去设计人才培养目标、课程标准和教学模式并设置相关的教学内容，如会计信息与公司治理、大数据时代的会计学、统计学和公司理财，真正实现学以致用。

(三)注重实践，课程教学软件选择要偏管理化

在管理会计课程教学软件学习中，加入信息获取、数据处理的相关知识，提高学生数据筛选和处理分析能力，在今后的会计职业中，对客户资信、成本管控、盈利趋势等才会有客观的判断与分析。

四、管理会计课程改革途径

(一)改变传统的教学目标和学习模式

高校是学习专业知识的地方，更是培养职业能力和综合素质的地方，学生在学校不能拘泥于某一部分知识技能的掌握，因为会计技能在工作实践中由于反复使用，较易掌握，但是专业素质、专业视角和职业探索的动力教育却是体现高校进步的重要方面。所以说，在互联网经济时代，传统的会计核算、管理会计基本工具的学习已不是最重要的，学生经过学习大多能胜任，但是在新常态经济背景下学生学精学好，将管理会计相关理论、工具融会贯通于企业实践却是一个具有挑战的学习过程。高校对于管理会计这门课程教学方式需要有本质的转变，那就是改革后的管理会计课程是一个全面且系统的对现有知识体系的梳理过程，帮助学生建立起商务逻辑的思维框架，形成一定职业能力。

(二)改变教师的教学观念

管理会计课程改革的重要方向就是改革教学内容陈旧、与现实脱离这一现状。高校教师要转变教学观念，主动学习管理会计软件的操作，到企业一线去实践学习，以丰富课堂教学内容。教学过程中教师要运用硬件设施、软件、现代化的通讯工具完成管理会计理论和实践教学，课堂上运用灵活有效的教法，教师转变为学习的组织、协调和指导的角色，适时地指导学生自主学习，培养学生学习能力和创新能力。

(三)改变传统的教学大纲

互联网推动了信息化的高速发展，传统的会计系统已经向网络信息化迈进，原来对企业业务的静态会计处理已经转化为动态且连续的管理分析过程。学生在学校学习管理会计这门课程不仅需要基础理论和实践知识，还需要掌握信息化应用、管理学等知识。传统的管理会计课程教学大纲必须改变，首先是突出管理会计的地位，增加其教学课时，更好地提升管理会计教学的深度和广度；其次是细化教学内容，每一模块的教学目的、重点难点要明确，注重培养扎实的理论和实践知识；最后是探究管理会计工作属性，帮助学生界定企业实践中管理会计工作的范围就是围绕企业日常运营进行预测、决策、规划、控制和评价，其根本属性是创造价值，教学要围绕管理会计工作属性去重点分析成本习性、变动成本法、选择盈利产品、全面预算和绩效考核等活动。

(四)改良传统教材，充分拓展学习资源

传统的教材包括管理会计基础知识，让学生领会本量利分析、预算编制、成本性态分析、经营决策和责任控制等内容，但这是远远不够的。为了适应互联网经济的快速发展，拓宽学生的视野，首先选择国家级精品课程教材或者国家级规划教材作为课程主教材，这些优秀的教材内容与时俱进，紧跟管理会计的发展步伐。其次选择辅助教材，去引导学生了解价值链监控、客户管理、风险控制等新经济形势下企业关注的管理新理念，培养学生管理创新的意识。再次选择加入数据挖掘处理分析、安全维护等新知识的参考性教材，帮助学生形成初步的未来会计岗位的信息化能力。最后是高校要购买与管理会计相关的教学软件去拓展学习资源，如SPSS、STATA软件，了解数据分析基础，将工具与自己的专业知识结合起来；还可运用用友沙盘模拟实验和企业管理决策模拟实验去讲解管理会计决策。

(五)改变教学方法和手段

一是引入案例教学。改革后的管理会计课程杜绝教师的“一言堂”，教师要采用多种教学方法和手段，除了基础理论部分的阐述，课堂教学中还应引入企业真实的管理会计案例，让学生积极参与讨论。在预测、决策和预算的学习过程中，要通过综合仿真案例进行知识的强化，并且在预算和内部质量控制学习中，案例的设计要考虑财务管理、成本会计课程与管理会计课程的衔接。具体案例教学的过程是教师首先对案例背景作出陈述，接着学生结合管理会计理论、方法和工具参与讨论，并进行案例分析，最后得出案例启示以加深对管理会计活动的理解，增强实践感。

二是引入网络资源教学。借鉴其他高校相关网络课程资源，结合本校学生的学情，整合出与管理会计课程相关的经典教学视频、教学课件、案例分享、在线作业、在线交流，共享在学院网络平台或者通讯工具中。基本做法如下：第一，教师可以补充现代化的教学模式，近年来非常流行的慕课，即大规模网络公开课，将名师教授的管理会计课程呈现在课堂上，让学生开拓视野，了解管理会计前沿化的方法和工具。第二，鼓励年轻教师自己制作管理会计微课，将课程重难点以微视频的形式上传至网络媒体，学生可以自主学习并在课堂上积极讨论，教师根据学生的反馈去答疑解惑，促进学生深入学习，反复学习，最终掌握知识。

三是引入信息技术教学。信息化时代需要管理会计人员精通信息技术，高校制定的管理会计人才培养方案中要考虑到互联网特点，通过选修课的形式，引入信息技术的教学[5]。首先是XBRL的教学，它是将互联网为基础的计算机语言与财务报告编制及发布结合在一起的商业报告语言，通过收集企业信息，对外发布，实现数据共享，它还能分析管理会计实践中遇到的非结构化数据，最重要的是使用者利用XBRL技术，可以将信息转化为需求的信息格式。其次是云计算的教学，教师可以选择现在在线版的会计教育软件为学习载体，让学生体会到如何通过互联网的动态、虚拟的数据资源实现数据共享。最后是大数据系统的介绍，通过引入大数据，将所有数据纳入会计报告系统，让学生掌握管理会计搜集、加工、处理数据信息的方法、步骤。

(六)改变课程考核和评价

改革后的管理会计课程考核和评价要增加学习过程的考核。在案例教学中学生参与式发言的主动性、学生上课前的准备及案例分析发表观点的正确性、操作管理会计软件的熟练度、管理会计学习能力的积累和提高程度、团队精神和沟通能力都可以作为学习过程中考核的具体方面，最后结合期末成绩给出总评成绩，目的是激励学生平时对管理会计课程的重视和参与，提高学习能力。

五、结语

企业是管理会计实践的主战场，但是管理会计基础性人才的长期培养还要依赖于高校，并且“互联网+会计”的时代已经到来，信息化带来的课程资源共享使得高校管理会计改革成为趋势，为社会培养高素质的新管理会计人才已十分迫切。