从反馈到反思，深度学习课堂的源泉

金德荣

摘  要：黎加厚教授在2005 年发表的《促进学生深度学习》一文中首次提出深度学习的概念。笔者认为，想让学生能够达到深度学习的要求，首先教师必须认真学习深度学习理论，改变教学观念，从学生的各种反馈中不断反思自己的教学行为，批判性的改造自己的课堂。这样才能让深度学习课堂更走进学生，向着知识重构、信息整合、思路迁移、加深理解的目标前进。

关键词：深度学习;反馈;反思

上海师范大学黎加厚教授在2005 年发表的《促进学生深度学习》一文中首次提出深度学习的概念。他认为，深度学习是指在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想和新知识，将它们与原有的认知结构相融合，将众多思想相互关联，将已有的知识迁移到新的情境中去，做出决策并解决问题的学习。

黎教授提出深度学习的四个要点：1、深度学习注重批判理解。2、深度学习强调信息整合。3、深度学习促进知识建构。4、深度学习着意迁移运用。

笔者认为，想让学生能够达到深度学习的要求，首先教师必须认真学习深度学习理论，改变教学观念，从学生的各种反馈中不断反思自己的教学行为，批判性的改造自己的课堂。这样才能让深度学习课堂更走进学生，向着知识重构、信息整合、思路迁移、加深理解的目标前进。

1、从学生的课堂反馈，反思深度学习课堂结构设计。

传统的课堂教学，教学目标大致是预设的，甚至大多是教师教师照教学参考书制定的。自从新课程改革实施以来，许多人对此提出了反思，认为课堂教学应是自动生成的。于是生成课堂，生长课堂应运而生。师生间的思维应该是跳跃的，课堂应该是灵动的。

物理教学中，常常存在一些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻，这时需要某种无法计划的机智行动。合理引导和调整课堂教学结构，教师运用教学机智，将可能没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个对教学活动有积极作用的事件。

如进行《简单的磁现象》内容时，课前，我将实验室的两根条形磁铁带到了课堂，学生出于好奇，争着抢这两根条形磁铁，有一位同学不慎将一根磁铁摔到了地面摔成两节，要继续实验只能再去实验室审领。我首先批评了这位学生，这位同学也很内疚。于是教育大家都要爱护公共财物，包括实验仪器、学校的门窗、桌椅凳等。这时上课铃响了，我急中生智，调整结构，将原来要讲解的“生活中不存在磁单极，任何一根磁铁都存在“N”“S”极”内容调前，并用这两截断了的磁铁完成了“磁极间的相互作用”实验，这种意外的收获，教学效果非常的好。

2、从学生生活反馈，反思深度学习课堂迁移设计。

物理课程标准中指出：物理学习要从生活走向物理，从物理走向社会。然而学生日常生活中经常使用的一些物品，教师往往发现有的会用但不知其原理，有的见过但不会用更不知其原理。如何让物理课堂与现实生活无缝对接，让学生既会用，又清楚其原理，达到知识的迁移和巩固。这就要求教师根据学生现有的知识结构反馈，全理把握深度，反思与完善迁移设计，让学生达到举一反三、思路迁移的目的。

如体温计，学生都见过也都曾使用过。物理书中《温度的测量》这节只介绍体温计的量程、分度值以及为何可离开人体读数。观察体温计当然要会读数，教师发现会读示数的学生一个班最多三分之一。如何读数，拓展这部分实用的知识变得尤为重要。下面介绍笔者的课堂设计与大家分享。

学生在学会课本提供的知识外，教师将体温计的细管在实物投影上放大呈现，学生观察到细管里水银对应的读数根本看不清。于是教师以细管为轴心慢慢转动，在某个特殊位置看到了一条很粗的白亮水银条。学生们兴奋了起来。他们学会看体温计了。教师趁热打铁解释现象：体温计制成三棱形相当于放大镜（不提凸透镜，这概念还不清楚），当看到的很粗水银条的时候，其实细管正好在放大镜的下面。且由于水银比较白亮，所以制造体温计时在放大镜的底部涂了一层白色或黄色的漆，为了对比明显。

3、从学生的作业反馈，反思深度学习课堂内容设计。

“作业反馈”是课后的一种教师行为，是教师对学生学习后完成作业的一种评价，更是对学生前期学习的评价，还会影响到学生的后继学习。因此，关注作业反馈，应成为教师促进学生深度学习的一个途径。对于作业的难易，内容的前瞻性，以及作业练习的先后次序，都将关系到学生对知识的理解与运用，关系到学生的知识迁移，也对教师的深度课堂开展提出了新的要求。

从学生练习的正确率来看内容设计的难易程度。如新授课，教师大多设计与知识相契合的巩固练习，而对于难度较大的题目（历年中考题）都不会涉及，害怕学生大面积错误而失去出题的意义。笔者发现如果在新授中插入一些中考题的变形，如选取大题中的一个小问，学生往往能有效解决。既加强对知识的巩固，又提升了知识的应用能力。

从学生作业的共性错误来看课堂内容的侧重点。以实验探究课为例，教师在安排内容讲解时大多以“提出問题——猜想与假设——设计实验——进行实验——得出结论”这样的顺序按部就班进行，内容以设计实验、进行实验、得出结论为主。而对提出问题、猜想与假设部分讲解内容较少。如：《声音的特性》这节中，猜想声音的响度与什么因素有关？学生中会有很多猜想响度与振动幅度有关。且直接写上句号。于是该填写的猜想变成了结论。反思教师的教学，就会觉得真不是学生的错，而是教师在安排课堂内容上侧重点不同。

要让学生对新知识有深入理解，教师就应该深思熟虑的安排内容与细节。从学生作业的正确与错误中不断改进教师教学的内容。由反馈到反思，调整与发掘课堂资源，促进深度学习课堂开展。

4、从学生的访谈反馈，反思深度学习课堂问题设计。

一节好课，除了同专业的教师提出相应意见外，最有发言权的就是学生，学生对课堂的认识与感受才是教师一节课成功的关键。所以学生的课后的访谈反馈对深度学习课堂的问题设计会有促进作用。

笔者经过对班中一些学生的访谈得出，一堂学生眼中的好课大概是：1、课堂形式活泼。2、演示生动。3、讲解清楚。4、教学进度照顾所有的学生等。要做到以上这些，笔者认为课上教师的提问将直接影响课堂的效率。课堂教学中提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，根据深度学习对知识批判性理解的要求，笔者认为问题设计要遵循使学生能够接受、符合学生现状的原则，且提问的形式要科学合理，形成梯度，对于学生的回答评价要恰到好处。

如在教学《压强》这节内容后，笔者进行了班中优秀、良好、中等学生（各三个）的访谈，发现良好和中等学生中对压强概念的不理解。只知道压强公式p=F/S以及如何进行压强实验，如何運用控制变量法。笔者反思自己课堂上问题的铺设要求还太高，我当初进行了如下几个提问的引入：1、力的作用效果有哪些？2、压力作用在物体上效果如何？3、压强的影响因素有哪些？4、压强公式如何？5、压强概念如何？实际上从问题2到3的过程跳跃性太强，梯度太大。于是将问题2到3间我再加入了问题：1如果要让压力作用效果明显，我们可采用什么方法？大家讨论一下。（并展示蚊子吸血过程及用铁锤砸墙的过程）。2压强就是反映压力作用效果的物理量，效果明显，压强就大。那么压强的影响因素有哪些？在进行第二个班级教学的过程中，这一概念的理解明显改善，学生都能较好的理解并说明压强。

通过学生访谈的反馈，教师反思对关键问题进行提问突破，决定了教师课堂教学成功与否。抓住一个关键问题打开一个缺口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的理解能力。这样学生既感兴趣又充满活力，知识在不断的碰撞中得到净化，在不断的信息交流中得到存真。

让深度学习理论来武装自己的教学课堂，从设计课堂（内容安排）---调整课堂（结构变化）---拓展课堂（知识迁移）---课后访谈（深度反思）等方面反馈来反思自己的教学行为，在提升自身的教学业务的同时，发掘学生自身动力，开展好深度教学课堂。

参考文献

[1]  何玲，黎加厚. 促进学生深度学习[J]. 现代教学，2005，（05）：29-30

[2]  张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析. 中国电化教育，2012.10：7-8

[3]  王婷婷.关注作业反馈促进有效学习.现代中小学教育.2012.03

[4]  孙伟煌.初中物理课堂教学中有效问题的设计的原则与策略.湖南中学物理 2012.06

[5]  唐天明.物理教师的教学机智例谈.初中生数理化 2013.07