基于核心素养的初中历史分层教学

黄永学

摘  要：在将发展学生核心素养作为教学重点的新时代教学背景下，如何发展学生的核心素养，是教师重点讨论的话题，基于核心素养开展初中历史分层教学，明确学生之间的差异，结合学生具体的情况对学生开展教学，对学生核心素养的发展有着重要的意义。本文就基于核心素养的初中历史分层教学开展的方法进行了探究。

关键词：核心素养;初中历史;分层教学

引言：

历史在初中阶段是一门重要的课程，不仅可以让学生了解基本的历史知识，也能逐步形成正确的历史观，促进其历史素养不断提升。教师教学中应充分尊重学生客观存在的个体差异，从每个学生的进步与发展出发，把学生看作教学的主体，以素质教育为前提，满足不同学生对历史学习的不同要求，使他们在学习方法和身心健康等方面都能获得发展。本文拟对不同层次学生实施一系列比较合理有效的分层策略，以提升课堂教学的实效性。

一、初中历史分层教学模式的运用原则

（一）公平原则

初中历史教师运用分层教学模式必须坚持公平原则，从内心深处承认各层次学生是平等的，着重了解不同层次学生的学习需求，认真思考如何弥补不同层次学生的不足之处。分层教学模式可以使各层次学生感受到历史知识的魅力，进而主动参与历史课堂学习活动。对待各层次学生，初中历史教师应认真考虑每个学生是否被公平对待，避免出现教育偏袒，通过多形式的分层活动促进每个学生全面发展。

（二）因材施教原则

初中历史教师需要全面分析学生的个体差异性，努力处理好集体教学与个别辅导之间的关系，确保学生在同一要求下能够获得个性化发展。对待学困生，教师应给予足够的耐心，帮助他们树立良好的学习信心;对待中等生，教师需要帮助他们找出知识薄弱点，确保他们形成完善的知识体系;对待优秀生，教师可引导他们拓宽历史知识面，不断积累沉淀，促进学生形成历史核心素养。

二、基于核心素养有效开展初中历史教学分层策略

（一）分层课前预习，帮助学生梳理知识

在初中历史教学中，课前预习阶段是学生自主预习的阶段，教师通常会为学生布置好预习的目标，让学生通过预习达成目标，对即将学习的历史知识进行初步的认知与梳理，然而，对学生一视同仁地布置预习目标，忽视学生之间的差异，对于部分学生来说，在预习时难以達到教师所期望的效果，在正式学习知识时自然也难以跟上学习的进度，“一步差步步差”，影响学生核心素养的发展。因此，教师在开展教学时，应当注意对课前预习目标进行分层，保证学生预习的效果，满足学生预习的需求，促进学生核心素养的发展。在布置预习任务时将预习目标下达，让学生根据自身的实际学习情况选择自由选择预习目标，帮助学习水平较差的学生更加轻易地达成预习目标，梳理教学内容，从而使得学生在课堂上的学习事半功倍，逐步培养学生的历史思维，促进学生核心素养的发展。

（二）因材施教，针对不同层次制定学习计划

在现阶段的初中历史教学过程中，历史学科的教学同其他学科一样，都采用大班上课模式，以教师在课堂上讲课，学生听课这一教学方式为主。教师对于全班的同学制定的同一个教学方式，对于学生群体的个性差异视若无睹，只是将备课内容讲解完毕就结束了一堂历史课。在这种以教师为主，忽视学生的差异的教学方式下，学生对于历史学科产生倦怠，失去兴趣。

这时候，分层次教学的第一步，因材施教。在历史学科教学过程中，教师应该根据学生不同学习情况，将学生分成不同层次的几组，将相似的学习状况的学生分在同一组中。比方说，将历史学科掌握较好的学生归在A组，这一组的学习内容更为深层，教师可以对于这一组学生的历史教学目标定在对于历史事件的深层次探究上;将历史学科成绩一般的学生归在B组，教师对于这一组的历史教学目标则定在补充相关的历史事实并对于书本上的历史事件进行一定的联想和比较;最后将历史学科成绩较差的学生归为C组，这一组的学生的学习目的可定位为尽可能多地掌握历史基础，了解更多的史实。这样就做到了对于初中历史学科教学的分层教学。学生在学习过程中，也不会出现过易或者过难的状况。

（三）分层课后练习，巩固学生所学知识

课后练习是学生复习课堂所学知识，审视自身在学习过程中存在的不足，并进行查漏补缺的主要途径，对学生核心素养的发展有着重要的意义，在基于核心素养开展初中历史分层教学时，若是教师忽略了课后练习分层，学习水平较差的学生难以理解课后练习的习题，无法解答习题，就有可能草草解答，甚至抄袭同学的答案，造成恶劣的影响，影响学生核心素养的发展。因此，教师也要注意对课后练习进行分层，让学生能够通过课后练习完成对自身的审视，促进学生核心素养的发展。

（四）分层评价，进行有效激励

分层评价是初中历史分层教学模式不可或缺的环节，它主要是根据学生的知识水平及学习能力进行差异化考核与评价。通常情况下，初中历史教学评价主要以期末考试加平时成绩组成，虽然分层评价在整体评价中的占比不高，但具有重要的意义。通过分层评价，学生能够直观感受到自己在学习过程中的进步，进而不断增强学习信心。例如，对C层次学生进行评价时，教师主要以褒奖性评价为主，帮助他们发现自身的优点，对他们的进步给予肯定与赞赏，调动他们对历史学习的积极性;对B层次学生进行评价时，教师多以鼓励性评价为主，帮助他们找到自身所存在的不足，引导学生制定学习目标，克服困难，形成积极进取的学习态度;对A层次学生进行评价时，教师多以鞭策性评价为主，通过严格的要求，帮助他们保持谦虚的学习态度，进而不断拓宽他们的历史知识面。

总结：

分层教学不仅能够满足学生学习的需求，更能够培养学生的自信，提高学生学习知识的热情，基于核心素养开展初中历史分层教学，教师需要在实践中不断完善分层教学，引导学生主动探索学习，让学生在课堂上尽力而为，明确学生之间的差异，更好地促进学生的发展。

参考文献

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