核心素养下对增强学生历史理解能力的分析

陈镜雄

摘  要：在素质教育的时代，人才培养的要求不断变高。于目前的教育形式中，发展学生的核心素养已经成为了教师的目标之一。基于此，作为一名初中历史教师，当对核心素养的概念有充分了解，再对历史学科的主要内容做深入的研究分析，从而增强学生对历史的理解能力，实现提升初中历史课堂教学质量的目标。

关键词：核心素养;历史理解能力;问题指导;直观画面;合作学习

在新课改的教育指导下，教师已经认识到了改变教学方法才能够发挥学生的课堂主体作用，促进学生的全面进步与发展，从而使学生主观能动地学习，如此才有可能实现培养学生核心素养的目标。因此，身为初中历史教师的我们要朝着这一方向努力，在了解学科核心素养具体内容的基础上对教学方法进行分析，从而帮助学生充分获取历史知识与技能，使其情感、态度与价值观得到发展。下面，我将结合自身从事初中历史教师这份职业的教学实践经验，对核心素养下如何增强学生历史理解能力作如下几方面分析：

一、加强问题指导，增强学生历史理解能力

虽然时代在发展，但是问题的重要性始终没有发生任何变化，发生变化的仅仅是提出问题的形式。因此，教师要懂得设计在教学范围内的合理问题，并对学生加强问题指导，使学生以活跃的思维参与探究问题的过程，从而达到培养学生分析和解决问题的良好习惯，增强学生历史理解能力的目的。

比如，以引导学生学习《文艺复兴运动》这一课为例，首先，我以引导的口吻对学生问道：“在14世纪的中叶，欧洲有一场思想解放运动，这场运动被认为是新时代的征兆，那么这是个怎样的时代，人们的思想会在这个时代发生什么变化呢？”然后，我要求学生自主阅读教材，尝试归纳文艺复兴的背景，从而为深入学习新知做铺垫。之后，我引导学生认识了文艺复兴代表人物及主要成就，帮助学生归纳了文艺复兴的实质。最后，我通过就本节所授内容对学生进行回顾提问，使学生对所学形成了系统的理解。这样，我通过加强问题指导，激发了学生的探索兴趣，从而培养了学生的历史思维能力，优化了学生解决历史问题的能力水平，充分达到了增强学生历史理解能力的目的。

二、创设直观画面，增强学生歷史理解能力

直观画面的创设在历史课堂中有着得天独厚的优势，源自于历史是一门以描述过去为主的学科，而创设直观画面的多媒体技术如今已经在教育界被广泛应用。因此，教师要善于发挥多媒体技术的作用，以直观画面吸引学生的注意力，再通过有效的引导激发学生的学习兴趣，如此不仅能够增强学生的历史理解能力，还能够事半功倍的提升初中历史课堂教学质量。

比如，以引导学生学习《第一次工业革命》这一课为例，首先，我借助多媒体技术创设直观画面，引入了工业革命发生的概念，从而帮助学生了解了工业革命发生的原因。然后，我通过在大屏幕上展示第一次工业革命出现的各种科学技术，并引导学生分析了相关材料，使学生充分理解了为什么说科学技术是第一生产力。最后，我引导学生识记了第一次工业革命中的重要发明以及背景和影响。这样，我通过创设直观画面，体现了多媒体技术存在于课堂中的价值，深刻了学生对本节知识的印象，增强了学生的历史理解能力，极大程度上达到了提升初中历史课堂教学质量的目的。

三、促进合作学习，增强学生历史理解能力

在生本教育理念的推动下，学生的课堂主体地位已经得到了教师的认同，发挥学生的课堂主体性也成为了教师的教学目标之一。因此，教师可以基于对学生多方面能力的了解，在课堂教学实践活动中促进学生合作学习，以集思广益的方式增强学生的历史理解能力，在民主的环境下绽放出精彩的初中历史课堂。

比如，以引导学生学习《不断发展的现代社会》这一课为例，首先，我在多媒体技术的辅助作用下为学生简单介绍了《互联网时代》这部大型纪录片，由此引入了计算机网络与现代社会生活。然后，我将学生划分成了学习小组，让学生合作回顾所学历史知识，想象现代社会生活，将两者融和在一起做交流互动，进而以有效的引导帮助学生认识了计算机网络对人类社会发展的影响。之后，我就现在的人口问题与学生合作交流，引导学生从辩证的角度看待生态和人口问题，帮助学生树立了可持续发展战略的思想理念，同时在这一过程中让学生认识到了妇女地位提高的表现。最后，我与学生就中国梦话题做了交流，培养了学生的奋斗意识。这样，我通过促进合作学习，给学生获取历史知识与技能营造了一个民主的课堂环境，从而增强了学生的历史理解能力，实现了初中历史课堂的精彩绽放。

总而言之，在新时期的教育环境下，教师一定有为学生发展着想的教学意识，从而不断思索高质的教学方法，增强学生的历史理解能力，实现培养学生历史学科核心素养，提升初中历史课堂教学效益的目标。

参考文献

[1]  李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，33（02）：71-73.

[2]  王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].华夏教师，2017（02）：43.