小学低年级语文课堂口令使用策略研究

梁群弟

摘 要：在小学低年级语文教学中，科学地编制与使用课堂口令，对促进教学过程、活跃教学气氛、发展学生身心健康具有重要意义。对此，文章提出了有关在小学低年级语文课堂中有效使用口令的策略：汇编的课堂口令种类要涵盖学习的各方面;让低年级学生参与课堂口令汇编;新的课堂口令在使用前要反复训练;课堂中要相机使用口令;课堂口令要与各科教师相互配合，持之以恒。

关键词：小学低年级;语文教学;课堂口令

低年级学生由于心理、生理发展不够成熟，活泼好动，缺乏纪律性，学习内容的增加以及难度的增大都会让他们无所适从。低年级学生学习模仿力强，对他人依赖性也强，在这个关键期通过课堂口令维持纪律，在促进教学的同时，又能营造良好的教学氛围，不断强化良好的行为习惯，最后内化为行为力量。

一、课堂口令在小学低年级语文教学与管理中的意义

（一）维持课堂纪律

良好的纪律是保证一节课正常进行的基石。进入小学，对学生在纪律方面有了更严格的要求。而低年級学生对纪律的理解不够，也缺乏遵守纪律的意识，往往需要一些朗朗上口、趣味性强的，结合相应动作的课堂口令来帮助学生遵守纪律。比如“一二三，坐端正”，教师说前半句，全班学生自动对后半句，并做出双手平放在胸前，头看黑板腰挺直的动作。这样的口令比平铺直叙的“请坐好”更有说服力，连续的数字和对对子的形式更能让学生接受与执行。

相对于“不要说话，请安静”这种命令式的语言，口令的优势就在于短小精悍、朗朗上口、趣味性强，有一个完整的动作系统，低年级学生更加愿意亲近与接受这种课堂口令。

（二）活跃课堂气氛

良好的课堂除了要有良好的纪律，还要有活跃的课堂气氛。根据低年级学生的年龄特点和认知发展阶段，严肃的课堂气氛显然不符合他们的身心发展规律。因此课堂教学与管理都应游戏化，在做中学，玩中学，因势利导，营造良好的课堂气氛。比如上课铃声响后，学生在班长的带领下边拍边唱：“上课铃声响，快快进课室。回答问题先举手，声音响又亮。比一比，谁最棒！”刚上课时，学生要由休闲娱乐的状态切换到积极认真的状态。有趣的口令能马上调动低年级学生的学习积极性，最大限度地活跃课堂的气氛。又如在书写指导中，我们可充分利用儿歌来强调握笔姿势——“老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三底下来帮忙，老四老五里边藏，笔杆靠在关节上”。低年级学生通过教师的演示以及儿歌的指导，更加清楚每一个握笔的要点。课堂口令能让师生感情融洽、配合协调，使教和学形成一个有机整体。

（三）促进学生养成良好习惯

课堂不仅仅是学习知识的地方，也是培养好习惯的平台。除了学校教师和同学的有形的典范榜样，课堂口令也是一种有声的习惯养成方式。具体的口令让学生意识到自己的不足，朝着正确的方向成长。比如，当教师需要出示笔记或者提醒学生自行做笔记时，可运用口令“不动笔墨不读书”，提醒学生要读写结合，否则就不是真正意义上的读书。即使走神的学生听到这句口令，也知道要拿起笔，准备做笔记。长期不断强化这些口令，低年级学生也知道化语言为行动，在潜移默化中逐渐培养起学习的好习惯。

（四）培养学生的自信心，增强学习的主观能动性

苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，仍是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有对自己的肯定，就不会有对知识的真正的兴趣。”同样的道理，一些具有激励性的课堂口令，如“谁最棒，我最棒”“谁最行，我最行”等，不仅能及时肯定学生的优秀表现，在班集体汇总起到良好的示范作用，还能进一步强化学生的表现，帮助学生树立自信，在获得成就感的同时不断前进，充分发挥自己的主观能动性。

二、低年级教学中课堂口令使用的有效策略

（一）汇编的课堂口令种类要涵盖学习的各方面

小学阶段的学习内容多样复杂，贯穿整个学习过程。课堂口令内容大致可划分为纪律管理类口令、课堂奖惩口令、组织教学口令三大方面，也可以根据学习环节划分为课前准备、读书、识字写字、互动游戏、爱护图书文具、课堂倾听、言语表达、自主合作探究等。所以单一种类的口令并不能满足复杂的学习过程，教师在汇编课堂口令时要考虑全面性与丰富性，根据低年级小学生的年龄特点，以尊重与合作为基础，寻找低年级学生每个行为背后的积极意图，创编出学生乐于接受的课堂口令。

（二）让低年级学生参与课堂口令汇编

低年级学生在进入小学阶段学习之前，已在幼儿园掌握了一些课堂口令。为了防止过多的新口令增加学生的记忆负担，低年级语文教师不妨在教授新口令之前询问相关的口令，取其精华，去其糟粕。同时，针对一些学习任务，鼓励学生创编口令。学生思维活跃、模仿能力强，往往能创编出有趣的课堂口令。更重要的一点，对于自己创编出来的课堂口令，学生更有成就感，更愿意接受与执行。

（三）新的课堂口令在使用前要反复训练

想要课堂口令服务于课堂，与教学相互配合，在真正投入使用前要反复训练，使学生熟悉并完全掌握口令表述及整套的操作流程，必要时配上动作。学生只有熟练了口令，才能顺畅接上教师发出的指令，并做出相应动作，达到较好的效果。比如教生字准备让学生临摹的时候，教师发出口令“书写姿势我最行”，并且示范头摆正、身挺直、肩膀放平、脚平踏在地上的动作，学生跟着做相同姿势并回应“头正、身直、肩平、足安”，调整相应的身体部位。一边说口令，一边做动作，在口令的帮助下正确书写。

（四）课堂中要相机使用口令

低年级学生活泼好动，容易被新鲜的事物吸引，在刚上课期间较难融入课堂。经常会出现这样的情况——上课铃声响了，学生还叽叽喳喳地说个不停，也没有坐端正。如果这时大声训斥，可能会影响整节课的教学效果。那该怎么办呢？这时，口令就可以派上用场了。教师可大声询问：上课上课怎样坐？学生熟悉之后，自会回答：上课上课这样坐（边念边坐端正）。师：小手小手怎样放？生：小手小手这样放（把小手放桌上）。师：眼睛眼睛看哪里？生：眼睛眼睛看黑板。有时个别学生没坐好，教师还可以夸张地说：我们来比一比、看一看，哪组小朋友最厉害。等这一系列儿歌念完，学生已经安静下来了。学生难以长时间集中注意力，当教学任务还没有完成，而学生注意力开始分散时，我们可以让学生动动手、动动脚，让身体和大脑得到充分的休息——小朋友，拍拍手，安安静静齐坐好。点点头，伸伸腰，我们来做课中操。动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。你一言，你一语，这样发言可不好。因此，课堂口令一定要在合适的时机使用才能起到良好的作用。

（五）课堂口令要与各科教师相互配合，持之以恒

课堂口令能创设积极主动的学习情境，相同的内容可发出系统整齐的行为反应。各科教师要利用学习强化的心理学知识，在日常教学中不断强化口令促进课堂学习。当然，不同的学科特点不一样，在遵守日常管理的基础上创设具有学科特点的口令，更能创设不同的学习情境。比如，英语教师发出口令“one， two， three”，学生回应“ABC”，并马上调整坐姿;数学教师提醒学生仔细算数发出口令“学好数学本领大”，学生回应：“数学题，一道道。一排等号像座桥，算对了，就过桥，算错了，过不了。”音乐课课前活跃气氛可以通过拍拍手、跺跺脚、抖抖肩等节奏明快的口令调动气氛。

一个班级的发展大目标是一致的，特别是学习习惯与班级纪律的培养。各科教师要在大目标上达成统一战线，通过课堂口令形成“合力”，促进学生良好习惯以及纪律的形成。课堂口令的长期使用能使学生产生一种良性的条件反射，督促其养成良好的学习习惯。教师应尽量避免频繁更换口令，时断时续，否则就会降低口令给学生带来的吸引力和感染力，不能引起学生重视，导致习惯的培养功败垂成。

在低年级课堂学习过程中，教师如能有效地使用课堂口令强化学生积极的行为，长此以往，能促使学生形成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]孙云晓.好孩子，好习惯[M].桂林：漓江出版社，2006.

[2]牛会晓.低年级课堂学习习惯“小口令”创编策略[J].基础教育论坛，2019（15）.

[3]李丽.浅谈低年级语文课堂口令的应用[J].现代教学，2017（09）.