核心素养下“主题＋问题链”式教学法探究

练清

摘 要：新课程改革强调学科核心素养，追求课堂教学的有效性。目前部编版初中历史教材的全面使用，“主题+问题链”式教学法是基于历史学科核心素养背景下的一种有效课堂教学模式，通过凝练主题、巧设问题、创设情境、合作探究、关注热点等核心步骤进行有效教学，培养学生历史核心素养。

关键词：核心素养;“主题+问题链”式;初中历史

随着新一轮新课程改革的深化，部编版历史新教材全面使用，探讨如何才能展开有效课堂教学，凸显历史核心素养，显得格外重要。新课标坚持“以人为本”的核心理念，倡导合作探究学习，科学有效地开展初中历史教学，改变传统课堂的弊端，增强历史课堂活力，培养历史五大核心素养，从而取得理想的教学效果。

核心素养下“主题+问题链”式教学法是以某一主题为核心，设立若干探究问题形成问题链，在问题的引领与驱动下开展形式多样的教学活动，提高学生的歷史思维能力，渗透学科核心素养，凸显师生双方生命价值与意义的有效教学方式。运用部编版历史新教材，不能全盘照搬人教版历史教学的模式，特别是新教材要求学生掌握的内容大大增加，照本宣科会无法适应新形势变化。核心素养下“主题+问题链”式教学法，基于建构主义理论，以主题为导向，以问题链的方式，重新建构更加符合初中生认知的全新知识体系，同时紧扣时代精神和社会主义核心价值观，给师生提供一个自由发展区，培育学生的家国情怀。下面以统编版历史八年级上册第13课《五四运动》为例，浅析“主题+问题链”式教学法在历史教学实践中的应用。

一、凝练主题，提升课堂教学立意

“教学立意”是组织选择教学内容的依托，具有导向功能，是统领一课内容之魂，贯穿课堂教学全程。它以新课标为依据，以历史素养为导向，充分体现出课堂教学的灵魂，彰显历史教学的核心价值。提升教学立意，需要凝练符合现代教学理念和价值导向的教学主题，特别是挖掘深层次的“课魂”，以主题形式呈现。《五四运动》这一课主要讲述1919年巴黎和会上中国外交失败后，引发的一场伟大的爱国主义运动，社会各界力图挽救中华民族于水火之中。基于本课课标和教材分析，本课主题可以凝练为“外争主权，内除国贼——新民主主义革命的开端”，围绕“爱国”这一课魂展开有效教学。教师根据这一核心理念，细化课堂教学立意，挖掘特定时空下历史人物的爱国情怀，进而增强历史课堂教学效能。

二、巧设问题，凸显学生主体地位

教学过程的实质是学生充分发挥主体作用，由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，也是教师激发和培养学生独立探究能力的过程。核心素养下“主题+问题链”式教学法把培养学生的问题意识放在突出位置，由主题引领全局，通过设置历史教学情景，培养学生分析史料和运用史料的能力。根据主题设立的问题链，把教材内容进行重新构建，设置核心教学问题进行有效的探究。核心问题的设置以3到4个问题为宜，而且问题链连环设置，立足新课标理念，环环相扣，循循善诱。

教师在讲解《五四运动》时，设定问题链让学生思考探究，本课三大核心问题包括：1. 五四运动是如何爆发的？具体内容细分为：当时中国社会背景、巴黎和会外交情况、国内民众反应等;2. 五四运动的历史意义是什么？如何理解新民主主义革命开端;3. 作为新时代背景下，结合五四运动周年时政热点，如何继承和发扬五四精神？教师通过巧设这三个核心问题，以问题链为导向，通过史料实证，做出正确的历史解释，贴近学生“最近发展区”，引导学生探究历史，主动获得历史新知识。

三、创设情境，打造历史趣味课堂

历史课堂把提高学生的学习兴趣作为有效课堂教学的起点。历史教学内容的丰富性、生动性决定了历史课堂应当创设有效的教学情景，利用图片、影视资料等，运用现代信息技术，从视觉、听觉等多维度唤起学生身临其境之感，让学生在潜移默化中感知历史，从而激发学生的求知欲。同时，历史学科蕴含丰富的育人素材，可以无痕地通过课堂教学活动进行渗透。

导入新课《五四运动》时，播放学生熟悉的《光荣啊，中国共青团》，引出本课内容，让学生明白五四青年节来源于一场伟大的五四爱国运动。在激情澎湃的旋律中，带领学生一起去追寻那个令无数青年热血沸腾的时代，探寻先锋足迹。同时组织学生欣赏由学生表演的历史情景剧《五四风暴》，透过历史现场，体验当时的轰轰烈烈。无论对于表演者还是欣赏者，通过历史情境的再现，引发学生情感的共鸣，感染着在场每一位学生，不仅提高了历史课堂的趣味性，也在潜移默化中渗透了家国情怀素养。

四、合作探究，突破学习重难点

有效历史课堂要求松弛有度，重难点突出，课堂的深度和效度和谐统一。对于课本疑难点，教师善于把握重点，充分预设好突破方案，强化时空观念，通过史料探究，突破重难点。在探究学习中，以问题链形式，利用多媒体呈现五四运动文字史料、图片资料、影视资料等，通过小组合作探究学习，引导学生结合材料进行历史探讨，给予学生展示的时间，肯定和表扬学生，增强学生学习自信心，也让学生在历史过程中获得自我效能感。

例如，讲解“五四运动的历史意义”时，教师通过深挖教材资源，把这节课的重点内容进行整合，再次形成新的探究问题：五四运动的历史意义是什么？如何理解“五四运动是新民主主义革命的开端”？作为当代青少年，如何继承和发扬五四精神？重点问题的呈现从核心到具体，分析《北京学界全体宣言》《北京市民宣言》相关史料，以“问题链”形式，结合丰富的课程资源，展示小组的探究成果，加上教师点拨引导，使学生分析史料的能力得到较大提高，从而有效突破重点和难点。

五、关注热点，渗透历史核心素养

历史教学承担着“立德树人”的重要任务，可以进行有效的德育渗透。在师生互动交流中，感受历史课堂的独特魅力，渗透历史核心素养，让每个学生在历史课堂中实现自身的价值，获得成功的喜悦。“主题+问题链”式教学法强调课堂知识的延伸与情感价值观的升华，培养现代公民意识与价值观。

本课可以结合时政热点，在历史课堂中，师生共同探讨五四运动的现实意义，引导学生不断吸纳、反思对历史问题的看法，从而找到解决问题的不同途径，于无声处凸显历史核心素养。例如，新时代背景下，探讨如何继承和发扬五四精神，可以围绕五四运动周年纪念日，先观看《习近平总书记在五四运动100周年大会重要讲话》，接着以头脑风暴的形式，展开历史大讨论。不同学生有不同的看法，引发学生对五四运动的思考，教师可以借此加强对学生进行爱国主义教育;引领学生深刻体会当年广大青年学生满腔热血、为国为民的伟大精神，社会各阶层为国家独立、民族复兴殚精竭虑，无所畏惧，让家国情怀于无声中悄然生成。

综上所述，新课程改革下有效历史课堂坚持“以人为本”的核心理念，渗透历史核心素养，让历史核心素养与课堂教学无痕融通。核心素养下“主题+问题链”式教学法强调历史教学活动的灵活性与多样性，充分调动教学中各种动态因素的有机结合，让历史课堂焕发出新的活力，历史核心素养的落实也水到渠成。

参考文献：

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[3]王晓宁.“主题背景问题链”提高政治课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2015（10）.