践行多元化教学模式提升语文口语教学效率

杨燕

【摘  要】  随着新课程理念融入语文教学，对学生的口语交际能力培养提出了新的要求。为适应课改对学生发展的要求，主动分析教学实际情况，并尝试着结合多元化的教学模式指导学生成为值得思考的问题。基于此，本文将结合教学实际情况，从问题导入模式、情境教学模式、小组合作模式、生活化教学模式以及赏识性教学模式具体阐述开展小学语文口语教学的策略，以期能够提升学生的口语交际能力，为学生的成长奠定良好的基础。

【关键词】  小学语文;口语教学;多元化教学模式

语文是语言学科，也是工具性学科，对于沟通、交流等方面有重要的影响，且对于学生的发展有非常积极的意义。尤其是课程改革对学生的口语交际能力也提出了更高的要求。在这一阶段，小学语文口语教学也开始面临着一定的挑战。但是，小学口语交际教育活动的开展并不是非常理想，学生学习兴趣不足、实践能力欠缺等问题并不少见。在这样的前提下，结合教学改革的要求，拓宽教学模式，成为提升语文课堂教学有效性、丰富语文教学内容的重要措施。基于此，下文将结合实际情况具体阐述如何结合多元化教学模式开展口语教学活动。

一、结合问题导入模式，设置导入课程激发兴趣

在导入阶段，激发学生的学习兴趣是保证教学效果的关键，因此，主动分析如何结合口语教学目标导入教学是值得深入思考的问题。而借助问题导入模式可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习口语知识。因此，教师在教学的初始阶段可以结合问题导入模式开展教学引导。例如，在讲解“口语交际：意见不同怎么办”部分知识点的时候，教师可以结合谈话问题导入：同学们，你们在生活中或者学习中有没有遇到过和其他人观点不一致的情况呢？请和你们的同桌讲一讲，当你遇到与其他人意见不一致的情况的时候，都是通过怎样的途径解决的呢？今天我们需要学习的就是：意见不同怎么办？接下来，请同学们先结合自己遇到的观点不一致的情况讨论一下自己的做法。通过这样的途径，教师可以收集一些教学素材，从而为后续展开口语交际引导打下基础。之后，教师再出具具体的事例，让学生读一读，讲一讲，并确定应该怎样把握别人的观点，尊重他人的意见。学生在教师问题导入创设的愉悦氛围的影响下，兴趣得到激发，口语表达的欲望也在这一阶段获得了发展，并开始顺着教师的问题引导，思考应该如何应对其他人的不同意见才更合理。教学效果也因学生主动思考分析的过程而言变得更加理想。

二、融入情境教学模式，结合教学目标诱导训练

契合教学目标展开引导训练是将学生引入口语交际环境、促进教学效果提升的重要途径。而结合情境教学模式可以为学生创设丰富多彩的情境，以情境带动学生，让学生产生身临其境的感觉，并在进一步体会中理解知识的要点。因此，在小学语文口语教学中，教师可以结合教学目标，融入情境教学模式渗透训练。例如，“口语交际：演讲”这堂课的教学目标是需要培养学生写好演讲稿，并可以做到运用合适、得当的语气，并以大方的姿态演讲。与此同时，教师还需要结合重复、停顿、动作等视角对学生给予指导，从而增强其表现力。为达到这一教学目标，提升学生的口语表达能力，教师可以在口语教学引导中为学生营造良好的情境教学模式，通过让学生走进演讲现场，并分别扮演演讲者、听众和评委，通过在情境中进行角色扮演的方式，让学生可以在演讲之余，结合教师创设的多个视角分析，了解演讲的要点，并能够取他人之长补己之短，在参与实际演讲情境中促进知识的内化。最后，教师结合学生的表现分析，针对一些共性问题统一指导，针对一些个性化问题有针对性地推送学习资料，鼓励学生自主分析，从而达到演讲教学的目标。

三、组织小组合作模式，结合学生个体强化训练

在小组中，学生可以在教师的引导下丰富学习的体验，并在进一步分析和探索中收获良好的学习效果。同时，在口语表达中，学生在小组探讨中可以去槽取精，不断充实自己，之后教师再针对性地引导，就可以收获良好的教学效果。例如，在学习“口语交际：同读一本书”部分知识的时候，教师可以先结合班级同学的语文素养和性格特点等方面分析，结合“组间同质、组内异质”的基本原则，划分学习小组。然后，教师再组织学生围绕“同读一本书”这一主题，在批注的帮助下，梳理自己的观点，并表达自己的想法。考虑到学生在沟通中可能会出现不同的观点，教师在引导中还需要适当穿插一些例子举证的方法引导学生掌握自己的学习方法。最后，教师鼓励小组成员分享组内交流的成果，然后教师再结合学生的发言分析，分析学生在小组内的表现，并给予针对性的引导。这样的方式增强了小组内学生个体的个性化训练，提升了口语教学的效率。

四、融入生活化教学模式，促进学生口语表达能力内化

理论与实践结合才更利于达到预期的教学目标。在小学语文口语教学中，教师有必要将口语教学与生活化教学模式结合起来，让学生可以将生活作为口语表达的源泉，并将所学的口语表达知识用于生活中，从而达到学以致用的目标，促进学生口语表达能力的内化。例如，在讲解“口语交际：即兴发言”的时候，教师可以先借助多媒体设备为学生呈现出生活中可能会涉及的即兴发言的场景，然后询问学生：同学们，请结合图片分析，这都是在什么情况下发言的场景，这些场景中发言需要注意哪些要点呢？在与生活有关的素材的引导下，学生懂得即兴发言可能会出现在日常生活中的场景。然后，教师结合教学目标，传授给学生一些即兴发言的技巧，如要打腹稿、并结合场合快速组织语言等，通过这样的方式提升学生的语言运用能力。最后，教师为学生播放一段即兴演讲的视频，如《俞敏洪的即兴讲话》《马云的发言》《某某同学的获奖感言》等。通过这样的方式能让学生了解生活可能会涉及到即兴发言的方方面面，继而点燃学生的学习热情，促进学生口语表达能力内化。

五、结合赏识性教学模式，科学评价促进学生素质提升

在小学语文口语教学中，想要让学生开口，最为主要的是帮助学生树立信心。而在教学中融入赏识性教学模式能让学生感受到学习的乐趣，并在结合学生个体实际分析引导中，促进学生素质的提升。例如，在讲解“口语交际：辩论”的时候，为帮助学生清晰地表达自己的观点，并能够在实践中做到以理服人，教师有必要结合学生在辩论中的表现给予有针对性的指导，并结合学生的实际情况做好探究，以赏识态度对待学生，并适当指出问题，鼓励学生依靠自我分析和反思，发现在辩论中表现不好的地方，并及时调整优化。如，在针对网络的利弊辩论的过程中，由于一个小组资料收集不到位，導致其在辩论中被落后。面对这一现状，我先在同学面前指出他们台风很好，并且在辩论中表现得也非常不错，肯定学生行为的好的方面，从而减少辩论失败给学生带来的心理不适感。然后，我针对学生收集资料不当的情况，组织学生在班级中针对辩论中资料的收集展开探讨。这样让学生在探讨分析中碰撞出思维的火花，并在教师的引导中获得素质的提升。

总而言之，在小学语文口语教学中融入多元化的教学模式对于教学活动的开展有积极的促进作用。因此，在今后，教师有必要结合教学实际情况和学生个体分析，主动融入更多适合学生发展的多元化的教学模式引导学生，从而提高语文口语教学的有效性，为学生语文素养的提升奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]冀园园.浅谈如何提高小学语文口语交际教学效率[J].语文课内外，2018（19）：327

[2]龙万芳.如何提高小学语文口语交际教学效率[J].青春岁月，2018（35）：334.

[3]刘知英.多元指导，提高小学语文口语交际教学效率[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（22）：135-136.