初中地理实验教学的策略与建议

冯瑶

摘 要： 随着基础教育课程改革进程的不断加快，需要学生具备全方位的能力，而教育创新是培養学生的主要推动力，地理属于初中教育阶段的一门基础性学科，与现实生活有着密切联系。而实验教学属于课堂教学的持续与延伸，既能检测学生对所学知识的运用情况，还可帮助他们认清自己的不足，使其有针对性地改进与加强。初中地理教师应当根据当地实际情况设置实验教学内容，极力发挥实验教学应有的价值，帮助学生牢固掌握理论知识，使他们在实验教学中收获更多乐趣和知识。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中地理实验教学的策略与建议提出了一些建议，仅供参考。

关键词： 初中地理;实验教学;策略与建议

【中图分类号】G633.5     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.181

引言：在初中地理教学活动中，传统的实验教学内容与形式已经难以满足新课改的要求，教师应当从地理观测、实地考察、实验、问卷调查和网络查询等多个路径实现教学实验目标，让学生充分体会到学习地理知识的意义和价值，帮助他们逐渐形成一个完整的知识网络。

1 地理学科的特性

地理学科中的大气、水圈、岩石圈的知识囊括了地理、生物、物理等学科，体现了与其他学科的紧密联系，更体现出地理学科的综合性、实践性和社会性等特征。地理知识的价值体现在为工农业建设发展提供指导和服务，熟练掌握并运用地理知识，不仅有助于自然环境的保护，更助力于“两型社会”的建设。

2 初中地理实验课教学现状分析

在现阶段的考试制度下，由于受限于教学时间，再加上繁重的升学压力，使得在具体的初中地理教学过程中，教师常常在传统与创新之间纠结。并且，通过对目前初中地理实验课教学效果分析，虽然一些教师在课堂上，能够立足于实际生活情境，对学生进行积极的引导，让学生可以自主对知识体系进行构建，从而帮助学生具备一个严谨的科学思维，但是，即便如此，在教学期间，仍然无法彻底脱离应试教育观念，很多课依旧将“考试条目”作为依据和标准，只是对教材内容进行适当的拓展。并且，在对课堂进行设计的过程中，基本都是教师对考点进行罗列，利用投影来将考题展现出来，然后为学生讲解以及分析练习题，最后进行知识的迁移以及拓展。然而，在地理教学中，实验也是很关键的一部分，它是对学生创新思维进行有效培养的主要路径。所以，基于核心素养背景下，要想不断对教学实效性进行提升，那么就一定要带领学生动手实验，打破以往实验情境以及演示实验的局限，科学的对教学内容进行整合，对教学实验进行不断的优化，让学生可以将实验作为载体，将问题作为线索，实现实验的教学目标，促进学生思维与实验的完美结合，增强学生的核心素养。

3 初中地理实验教学的策略与建议

3.1 学案预习——做准备

良好的预习应是在教师指导下开展的。教师指导预习的方式是设计学案。学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案具有“导读”“导思”的作用，为学生的自学提供指导。因此引导学生开展实验的深度学习，首先要做好学案的设计、使用。

3.2 “活动”教学——维持、促进思维

情境导入激发了学生的学习兴趣，学生的思维开始集中于问题，接下来就要采取适当的措施维持、促进这种兴趣和专注，引导学生思考问题，解决问题，体悟知识的生成。在实验教学实践中，组织学生围绕问题开展是行之有效的方法。

3.3 组织区域实验教学研究

“深度学习”理念为教学实施提供了理论支撑，但在具体学科特别是地理学科实验教学实践方面，还欠缺鲜活的案例，地理教师靠“单打独斗”很难实现让学生开展。目前，初中地理师资严重不足，很多学校只有2～3名地理教师，他们平时忙于教学，无暇开展实验教学研究。因此，必须开展区域性教学研究，在专家、教研员、骨干教师的引领下，把区域内（县域内或部分学校）地理教师组织起来，组织研修共同体，研读相关理论和课程标准，进行大量的课堂观察、磨课、反思、总结，才能不断完善实验教学程序。

3.4 引入思维导图

在地理实验教学过程中，教师也要采用合适的方法帮助学生建构知识体系，引入思维导图。教师可要求学生在课末或课后画一下本节课知识的思维导图，一方面让学生思考各知识点之间的联系，发散思维，另一方面让学生的思维可视化，方便教师了解学生的地理思维发展程度，采用相应的教学策略。

3.5 设计合理的实验教学内容

在初中地理教学中，在核心素养教学理念的引导下，教师在培养学生实践能力时，要让学生在基于地理原理的前提下，结合相关的实验，通过推导及分析的方式，真正掌握地理知识。在实现这一教学目标后，学生可以适当进行更深层次的探索，结合实验数据、实验过程及实验现象，通过举一反三的方式，全面理解知识，构建完整的知识结构及知识体系，进而形成较强的实践能力、思维能力及知识迁移能力。客观来讲，在初中地理教学中，实验是一个比较重要的教学部分。对于部分初中生而言，地理具有一定的抽象性及复杂性。而直观的小实验，不仅能有效缓解学生的学习压力，还能提高学生的自主学习热情。例如，在讲解某个知识点时，教师可以将学生划分成两个不同的小组，其中一个小组为风力组，另一个小组为流水组，然后将两个小组放在对立的位置上，并为学生提供实验器材，要求学生自主设计、分析、开展不同的教学小实验。在这个教学过程中，学生都是以设计者和主体的身份参与到活动中的，其自身的学习兴趣及对知识的理解深度都能够得到有效的提高。并且，在实验的过程中，学生也需要通过彼此交流、彼此探讨的方式解决产生的问题，从而进一步培养自身的探究思维及实践能力，发自身的核心素养。

结束语：综上而言，在具体的初中地理实验课教学时，从内容层面分析，除了要保证全面之外，还应该将重点凸显出来。从不同的角度进行剖析，要综合的对学生以及教师情况进行研究。只有通过这样的方式，才可以保证地理实验课的成效更加明显，地理实验以及地理成绩才会综合提高，学生的地理核心素养才能够养成。

参考文献

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[2] 张雅琪.初中地理实验教学策略研究[J].中学教学参考，2018（07）：103-105.

[3] 段乐平.初中地理的实验教学策略解析[J].新课程学习（上），2018（02）：108.