基于概念图的高三生物复习

许云霄

摘 要：把概念图作为教学工具和学习工具，运用在高三生物复习教学中，可以使学生自主地建构知识体系，深入理解生物概念，同时还可以使学生转变传统的学习方式，发展自主学习能力。基于概念图在高三生物复习中的应用价值，将结合相关的教学经验，从整合知识、自主绘图、完善图像这三方面入手，就如何有效地应用概念图引导高三学生进行生物复习作详细说明。

关键词：高三复习;概念图;应用策略

《普通高中生物课程标准》中指出，新时期生物教学的实施应当以探究教学为主，着力引导学生转变，驱动学生自主、合作、探究，使学生充分地发挥主观能动性，搜集信息、分析信息、整理信息，从而在获取有价值的生物知识的过程中，锻炼生物学习能力，提升生物学习水平。高三复习阶段是学生整合三年来所学到的生物知识的关键时期，在该阶段，学生需要实现知识的整合。围绕课程标准的要求，我们要采取适宜的方式将总结知识的权利还给学生，驱动学生积极探究。为了实现这一点，本人在实施高三生物复习教学的时候，尝试应用概念图，辅助学生建构知识。具体做法如下：

一、重组教材内容，确定复习范围

生物复习旨在引导学生建构系统的知识结构。在新知学习过程中，受教材编排的影响，大部分学生获取的生物知识是分散的，如此在复习阶段，严重地影响学生建构知识结构。而且，大部分高中生尽管经历了两年多的生物学习，但是生物学习能力还是不尽如人意。如果教师完全将整理知识的权利还给学生，将导致学生继续分散性地总结知识，影响复习质量。为了解决此问题，帮助学生有效地建构概念图，在实施高三生物复习教学的时候，本人先详细地分析了生物知识点，将有联系的内容整合到一起，从而确定复习范围，为学生建构概念图指出方向。

以“结构决定功能”这一系统学基本原理为例，在实施复习教学活动之初，本人立足生态系统的结构与功能的关系，将“生态系统及其稳定性”该章中的“生态系统的结构”“生态系统的能量流动”“生态系统的物质循环”“生态系统的信息传递”这四个小节合并到一个主题中，引导学生围绕“生态系统的结构与功能”该主题进行知识整理，建构概念图。

二、学生研读教材，建立概念图

生物复习是学生进行自主学习的关键部分，也是学生发展自主学习能力的主要途径。在长期的生物学习过程中，大部分学生通过自主、合作、探究新知，早已积累了自主学习经验，且建立了对所学生物知识的认知。同时高三复习时间较短，复习任务较重，此时，如果教师还一味地引导学生分析知识，建构知识结构，将会大大降低复习质量，导致学生的复习效果不尽如人意。为了提升复习效率，本人在组织高三复习教学活动的时候，会引导学生先自主地利用概念图，建构知识结构。在建构概念图的时候，学生由于生物认知能力的限制，会暴露出不少的问题，这些问题就是复习的重点，如此为有效复习的实现打下了坚实的基础。

仍以“生态系统的结构与功能”为例，在自主建构概念图的时候，有的学生以生态系统为一级框架，以结构、功能、类型为二级框架，接着以各自包含的内容为三级框架。尽管实现了知识的建构，但是暴露了不少问题。在引导学生共享概念图的时候，本人先引导学生共享自己的概念图，在小组中合作讨论，找出各自存在的问题。对于简单的问题，学生可以互相帮助解决，对于较为复杂的问题，本人会在集体中进行讲解，突破重难点，帮助学生增强理解。比如有的学生由于对生产者、消费者和分解者分别所包含的生物类群的理解有误，制作的概念图出现错误。基于此，本人先引导学生分析出现错误的原因，然后结合教材内容，详细讲述与之相关的内容，从而帮助学生发现问题、解决问题，增强理解。

三、有效解决问题，完善概念图

在高三复习教学活动实施过程中应用概念图，除了要引导学生建构完善的知识结构之外，还要使他们进一步地完善认知不足，提升生物复习质量。在自主绘制概念图的时候，学生暴露了问题，通过生生互动、师生互动解决了这些问题。接下来，就需要学生围绕所解决的问题，继续完善概念图，从而通过动手操作增强理解，真正地掌握所学。

一般情况下，本人在帮助学生解决了所暴露出的问题之后，往往会要求他们用不同颜色的笔将出现错误的内容勾画出来，起到警示作用。接着，用不同颜色的笔绘制正确的概念图，同时将首次出现错误的原因，如此建构概念图的原因记录下来，为课下自主复习做好准备。

總之，在实施高三生物复习教学活动的时候，教师可以立足复习任务特点，灵活地应用概念图，先为学生整合教学内容，指出绘制概念图的方向;再引导学生自主建构概念图，暴露问题;然后指导学生解决问题，重新绘制概念图，从而通过一步步地绘制概念图，增强对所学的理解，建构完善的知识结构，提升复习质量。

参考文献：

[1]张佑琳.概念图在高中生物学习中的学习技巧[J].农家参谋，2017（19）：172.

[2]刘红.概念图在高中生物复习实践中的应用[J].中学生物教学，2017（8）：21-22.

编辑 李建军