英语阅读分层导学课堂中“双主”地位的落实

吴雪英

摘 要：教师和学生是高中教学课堂中的主体，分别扮演课堂不同的重要角色。课堂效率的高低，取决于教师和学生的“双主”地位的落实情况。学生需要充分发挥主动性，教师利用分层导学导读提纲，学生进入自主学习检测，进而让学生了解本堂课学什么，怎么用，做到有的放矢，才能提高课堂的教学和学习效率。以阅读课的分层导学模式来探讨“双主”地位落实的可行性。

关键词：分层导学;阅读课教学;“双主”地位;课堂效率

众所周知，阅读在高考中起着越来越重要的作用，因此阅读课就成为英语教学中最重要的课型。可以说阅读贯穿英语学习的始末。高考对于学生的语言能力考查最终都需要在语篇中体现，因此，让学生在一节短短的阅读课堂上掌握好语言的应用能力显得尤为重要。课堂效率的提高也恰恰是当前教学存在的一个瓶颈。因此，这就迫切需要一线教师不断地尝试新的教学思路与方法，针对近几年学校提出的分层导学的教学理念，谈谈我个人对英语阅读课分层导学教学中落实课堂“双主”地位的感受和看法。

分层导学是一种针对班级不同层次的学生采取的有针对性、层层递进的教学模式，老师通过因材施教，激发学生学习的动力，使不同层次的学生在一堂课中有不同程度的收获，包括基础知识的过关检测和重难点知识的分层运用。在英语阅读课中，学生会受到词汇障碍、难点句型等的影响，这种教学模式可以起到层层深入、由浅入深的效果，使得“双主”在课堂上充分地动起来，提高课堂效率，主要体现在以下几个方面。

一、导读提纲指引下的学生自主学习

这一环节可以让学生了解本节课即将学习的重难点，它可以使学生的预习具有目的性和层次性。导读提纲的题目设置可以从leading in开始，让学生了解课文阅读外的文化世界，更好地拓展学生的知识面，也可以很好地调动学生学习的积极性，让学生对本堂课抱着一种期待的心理。再进入文章正题，有关文章问题可以层层递进。例如Martys story这篇文章的导读提纲可设置如下：例1.What spirits and characteristics make the disabled successful？例2.Would you like to learn Martys story？例3.Whats the main idea of each paragraph？例4. Do you think disabled people can live a happy life as normal people now？这样在预习之后可以在课堂上通过合作学习与探究由浅入深地解决问题，也给学生一个提示：自己究竟懂得了多少。然后运用小组合作的方式由浅入深地探讨问题，在导学提纲这个环节中可以充分发挥学生的主动性，落实学生主动学习的主体地位。

二、基础知识的检测与过关

其主要针对的是一些简单又重要的基础知识，一般是词汇及词组，目的在于扫清学生的阅读障碍。在阅读的过程中掌握单元重点词汇。比如这堂课列出了disability，ambition，suitable，beneficial，absence，annoy，encourage等词汇及词性变化。这样由浅入深符合学生的认知心理，懂得的东西通过检测加深理解、运用和巩固，也能消除学生对课文的畏难情绪，使学生能够在预习的基础上了解基础知识，激发学生进一步深入探讨学习的主动性。

三、重难点知识的精讲：这一部分是课堂的主体

学生通过对导读提纲和基础知识检测的学习，已经能够比较好地认知文章的主题。这时候教师首先应当充分发挥自身的主体作用，引导学生使用正确的阅读技巧，层层进入文章正题。可以引导学生讨论：How many different types of disabilities do you know？让学生了解残疾的种类与类型，拓展学生的知识面。其次，让学生快速阅读，归纳出各段的中心大意，以便对全文有宏观的了解。最后，教师科学合理地设置与文章细节相关的问题，在教师的指引下，学生对文章进行细节阅读，这一环节应充分体现教师指引下学生的自主学习，是英语阅读课堂“双主”地位最好的体现。通过以教师为主体的引导，学生在接受引导的同时能够理解知识，达到了解决课堂难点的目的。

四、重难点知识的分层与运用

这个环节，可以充分发挥学生的主体性作用，即对知识的识记、理解和运用能力，教师可以对课文内容进行延伸，学生以小组讨论展现模式进行探究学习，这样一来，学生的主体地位就显现出来了。比如这篇课文可以让学生讨论Do you think disabled people can live a happy life as normal people now？学生在讨论过程中必然会形成不同的观点，加强了学生之间的合作学习与交流。再让不同层次的学生分别展示讨论的结果，让每个学生都有发言的机会。最后老师再进行总结。这样的一堂课，既发挥了教师的主体作用，也给足了学生自主学习、各抒己见的机会，真正做到了英语阅读分层导学课堂中“双主”地位的落实。

五、分層作业的布置与批改

分层导学教学模式要求教师因材施教。因此一节课根据不同学生的不同掌握情况，对作业应提出不同的要求。可以从难度、题量进行区别布置，这就是针对以学生为主体的学习对象的一个检测。

英语阅读课分层导学教学中教师与学生的“双主”地位十分重要，重在学生主动预习，重在学生主动参与，重在教师的引导总结，这样的方式对于阅读教学来说很适用，而且能够大大减轻学生的课堂听课压力和老师在上课过程中的讲课、引导压力，也充分发挥了学生作为学习主体的主动性，在以教师作为主要引导力量的指引下，在长期的学习合作中坚持下去，学生能够在英语学习的道路上循序渐进，把握好语言学习技巧，掌握好语言基础知识技能，调动对语言学习的积极性，从而真正成为课堂的主体，提高课堂学习效率。

参考文献：

李蓉，杨光军.学案导学在高中英语阅读中的应用分析[J].校园英语（中旬），2016（3）：134.

编辑 李建军