“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用分析

杜玉华

摘 要：“读写一体化”是高中语文教学中非常常见的一种教学方式，将阅读与写作结合到一起，对深化学生对阅读知识的理解，提升学生的语文写作能力等具有重要意义。但是现阶段高中语文作文教学中“读写一体化”脱轨现象明显，直接影响了作文教学质量的提升。因此，以“读写一体化”模式为重点，对其在高中语文作文教学中的应用进行探讨，以供参考。

关键词：“读写一体化”;高中语文;作文教学

“读写一体化”模式中阅读是基础，写作是升华，两者之间具有密不可分的重要联系。新课标的实施要求高中语文作文教学要实现“读写一体化”，将两者结合起来，在提高学生写作能力的基础上促进学生综合素质的提升。因此，在高中语文作文教学中，教师要尽可能地拓展阅读内容，延伸阅读的广度与深度，深化学生对阅读内容的理解，进而提升学生的写作水平。

一、突出“读写一体化”的重要性，激发学生的读写兴趣

兴趣在学生的学习与成长中具有非常重要的作用，只有学生对学习的事物感兴趣，才愿意积极主动地抒发情感，才愿意投入更多的时间与精力。因此，在高中语文作文教學中，“读写一体化”教学模式的应用，教师需要创新以往的教学方式，利用多样化的教学引导方式激发学生的读写兴趣，让学生意识到阅读与写作是关联在一起的，为“读写一体化”模式的应用创造条件。在具体的教学实践中，教师首先要激发学生的阅读兴趣，可以通过情境创设、故事导入等方式吸引学生的注意力，引领学生将注意力集中在阅读内容上，提升学生的阅读主动性。同时，教师还要尊重学生的主体性，引导学生精读书、读懂书，让学生将每一本书都读透彻，能够说出自己对书中内容的见解，说出自己的心得体会。阅读是一个开放的、不断促进学生成长的过程，阅读并不是终点，而是为写作做基础和铺垫的，所以在教学中教师要采取引导的方式鼓励学生阅读，重视学生的阅读兴趣与阅读思维培养，使学生愿意为阅读而写，愿意为爱好而写，愿意为真情实感而写。

二、挖掘教材中的阅读材料，丰富写作素材

高中语文教材都是经过教育部门批准，教育专家和学者联合编写的。教材中有很多趣味性强、形象化的文章，而且文章的题材各种各样，有自由叙述的叙述文、思维缜密的议论文、客观科学的说明文等。不同的文章体裁所包含的内容是不同的，写作技巧以及文学知识也都是不同的，所以教师要利用好教材中各体裁的文章，充分挖掘教材中的阅读材料，丰富学生的写作素材。但是仅挖掘阅读材料是不够的，还需要将阅读与写作结合到一起，让学生根据自己对文章的理解写作，写出自己的心境和情感体会。而“读写一体化”模式，不仅有利于深化学生对阅读内容的理解，还能引导学生更加准确地把握文章的结构，锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力，进而实现学生写作水平提升的最终目的。例如，在高中语文作文教学中，教师可以组织学生展开仿写，在阅读基础上引导学生模仿创作者的写作手法、语言表达方式以及句子结构、立意等。以《故都的秋》为例，在学习这篇文章时，教师就可以引导学生仿写，可以写一写自己家乡的秋天、春天、夏天、冬天或者其他的景物等，模仿创作者的手法写一写这些景物的独有特点以及带给自己的感受，感受来自郁达夫笔下故都秋天的美丽。而学生通过模仿文章作者的创作手法、立意方式以及句子结构等，能够对文章内容有更加深刻的理解，对锻炼学生的阅读能力、语言组织能力等具有重要作用，也能使学生真正地感受到各种景物的美好，使学生更加地热爱自己的生活。

三、培养学生的自我反思、自我改造能力

作文写作是一个创造、修改、反思，再创造、再修改、再反思的过程，这个过程也是学生写作能力不断提升的过程。“读写一体化”模式的应用，让学生在阅读的基础上，对写作有了新的理解，不仅积累了丰富的写作素材，写作的积极性与兴趣也更加浓厚，所以在写作中当学生犯错时，教师不要急于批评和指责，而是要引导学生反复修改与反思，并将学生原本的作文内容保存下来，一段时间后让学生自己阅读、自己改错。在这段时间里学生的阅读能力、语言组织能力、逻辑思维能力等都会提升，再修改以前的文章就会很容易发现错误，并及时改正，这样在不断地反思与改正过程中，学生的读写水平会得到一定的提升。

综上所述，“读写一体化”模式在高中语文写作教学中的应用，能够使学生将在阅读过程中积累的语言运用到写作中，将写作中获得的情感体验再次应用到阅读内容的理解中，不仅有利于提高学生的阅读理解能力，还对提升学生的观察力、分析力、模仿力以及自我创造能力等均具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]张莹.高中语文读写一体化教学实践探索[A].2019教育发展研究规划科研成果交流会论文集[C]，2019：153.

[2]张真真.高中语文“读写一体化”与作文教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

编辑 冯志强