小学英语阅读教学的思维导图分析初探

刘韦岚

摘 要： 在小学英语阅读教学中，思维导图是较为重要的教学工具，可以利用其展开多方面的教学手段，如构建生活化情境、探究性学习，这会增强教学的有效性，发挥思维导图的优势，令学生吸收更多的英语知识，同时可以逐渐形成英语思维，这会增强阅读教学效果。

關键词： 小学英语阅读教学;思维导图

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.214

引言：在新课程改革过程中，需要每名教师能够积极地改进课堂教学方式，据此要求，可以在英语阅读教学中融入思维导图，创新阅读教学方式，这就可以引领学生更为全面地阅读英语课文，使其能够加深理解，便于学习，从而有利于提升阅读教学效果。

1 小学英语阅读教学应用思维导图的优势分析

1.1 有利于教学更多的英语知识

在应用思维导图的情况下，能够将英语课文中的所有知识点有效地串联起来，帮助学生直观地记忆，并且可以针对某一方面的英语知识，对其进行拓展，引出更多的英语知识，这会有利于提升教学效果。

1.2 有利于培养英语思维

英语思维是每名学生必备的学习素养，连贯的英语思维能够促使学生更好地组织英语语言，对英语阅读具有重要作用，这就可以使用思维导图的方法，不断地引导学生，令其能够将形成连贯的英语思维。

2 小学英语阅读教学应用思维导图的策略

2.1 构建生活化情境

在英语阅读教学过程中，可以通过构建生活化情境的方法，充分地利用思维导图进行引导，既可以增强学生的专注力，又可以有效地串联生活事物和教材内容，从而有利于提升教学效果。

例如，在讲解《How can I get there？》时，从课文内容来看，讲述关于建筑物、问路的内容，包括“How can I get to the……”等句型，以及crossing、turn、left、right、science museum、hospital等单词，可以构建生活化情境，串联词句学习。

在开始教学前，可以通过多媒体播放《where is it》歌曲，让学生跟随歌曲歌唱，了解由where引导的句型，同时可以令学生处于积极的学习状态中，随后讲述该首歌曲的大致含义，开始阅读教学。

然后，要求学生阅读课文，参照课本后的单词表，将science museum、hospital等单词划出来，同时在多媒体课件中，教师会逐个地讲解这些英文单词，同时会进行提问，如在讲解science museum时，可以说：“同学们，请问这个单词是什么意思呢？”，学生会说：“科学博物馆”，继续提问说：“那么，在科学博物馆中会存放什么东西呢？怎么用英文表示呢？”，这会令学生产生质疑。

随后，在课件中呈现多个英文单词，包括robot、computer、Intelligent toy等，再在课件中展示某座城市的鸟瞰地图，如图1所示，让学生自行组成小组，互相构建情景对话，运用英语描述从新天家园到上海科技馆的路线，如A同学会说：“How can I get to the Shanghai Science and Technology Museum？”，B同学会说：“You can go straight to the right，cross the expressway，pass the Pudong People's Court，and then go straight to the left.”。

最后，归纳本节课讲述的所有英语单词、句型，指引学生进行回顾。

总结：从以上过程来看，通过生活化情境，能够利用生活事物有效地引导学生，令其学习课本中的英语词汇和句型，从而能够加强英语应用能力。

2.2 展开探究性学习

在英语阅读教学的过程中，可以利用探究性学习方法进行教学，让学生可以自主地投入问题探究中，并且可以融合思维导图，连续性地提出诸多阅读问题，令学生深思，这会有助于提升教学效果。

例如，在讲解《Last weekend》时，从教材内容来看，主要讲述过去发生的事，掌握“How was your weekend？”、“What did you do？”等句型，可以展开探究性学习，帮助学生学习。

首先，在多媒体课件中，可以展示教材中关于Mike的周末活动的情景图，对学生提问说：“What do you think of Mike`s weekend？Was it interesting？”，令其对课文产生思考。

然后，对学生进行分组，要求各组学生据图思考，随后在多媒体中播放课文录音，让学生边听录音边阅读课文，从中分析出包含的人物、时间、产生的活动事件，如“clean my room”、“watch TV”等，进而可以解答提出的问题。紧接着，根据Mike的打电话活动，在课件中继续展示部分插图，向学生提问说：“What did MIke and grandpa say on the phone？”，令其猜测Mike和grandpa的电话交谈内容，可以通常观察插图中Mike和grandpa的人物表情、动作，与小组同学互相探讨，再由小组自行创作，用英语表述出猜测的内容。

最后，要求每个小组成员分享自己的周末生活，将其记录下来，再用两两提问对话的方式，展现彼此的周末活动，如A同学说：“How was your weekend？”，B同学说：“I went to the history Museum.，what did you do？”，A同学说：“I watch movies at home.”，B同学说：“That's great！”，这会帮助学生更好地掌握本篇课文的重点句型知识。

总结：从以上过程来看，经过思维导图的引导，能够有序地开展探究性学习的各个步骤，既可以了解教材内容，又可以吸收知识点，从而有利于提升学习效果。

结束语：综上所述，英语教师可以充分运用思维导图，将其应用在阅读教学的各个方面，既可以帮助学生有效地理解教材内容，又可以有效地学习英语词汇、句型，这会增强学习效果。并且，在思维导图的引领下，能够帮助教师更好地展开阅读教学，从而可以增强阅读教学效果。

参考文献

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[2] 杨冬梅.利用思维导图的小学英语阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（33）：175-176.

[3] 李娟.浅析在小学英语阅读教学中运用思维导图的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：62.