基于核心素养的高中数学高效课堂的构建

谯兰

摘 要： 随着当前新课改的不断推进，核心素养观念理应成为当前高中数学教学的重点。在开展数学教学的过程中，教师在工作中需要保持耐心和细心，使用合理的教学方法来提升学生的综合素质，以数学学科来带动学生逻辑思维能力的发展，最终提升其他学科的发展水平，实现学生的全面发展。

关键词： 高中数学;高效课堂;核心素养

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.211

引言：数学核心素养是数学课程目标的集中体现，需要学生以数学的思维方式来分析和解决数学问题，逐渐形成具有数学基本特征的价值观和关键能力。因此，高中数学教师需要以核心素养观念作为引领，使用合适的、恰当的教学方法，以提升学生的数学学习能力。

1 数学核心素养的重要意义

近年来，我国一直在推进素质教育，而教师需要转变自身的角色，通过不断引导来帮助学生成长。一方面，对于高中生来说，数学核心素养是检验学生对数学课程学习程度以及相关数学知识掌握程度、是否树立正确的数学观念的重要标准。因此，教师在开展数学教学的过程中，需要注重核心素养的培养，将学与用进行有效的结合，促进学生真正理解与掌握所学知识。另一方面，对教师来说，应注重以数学核心素养作为教学的引领，将实践动手能力与数学理论知识相结合，让学生的应用能力得到有效的锻炼。

2 基于核心素养的高中数学高效课堂的構建策略

2.1 结合课堂内容，点燃学生学习热情

对于高中数学教学来说，相较于初中数学而言，知识点变得更加繁杂，那么教学必须要有科学的教学观念指引，才能够更加具有实效性、先进性和时代性。因此，教师应该转变传统的教学观念，做到与时俱进，不断端正教学态度，树立起探究性的教学理念，重新构建学生观和教学观，建立起和谐的师生关系，为学生打造一个全新的教学课堂，发展学生的逻辑思维能力，在今后的学习中可以自主进行探究性的学习，逐渐养成良好的学习习惯和方法，并不断获得新的知识，不断提升学生的数学核心素养，同时提高数学课堂教学效率。

例如，在教学《函数单调性》一课时，教师可以让学生先进行课堂讨论，以自己不同的直观感觉出发，然后按照自己的想法去发掘函数的变化特点，比较出不同的函数，更加深刻地认识函数变化的规律，在函数图象当中选取定义域内两个极端点和中间一点，再变换中间的任意一点，以便于摸清函数的动态走向，让学生通过自己的观察和思考来探索出函数的变化特征。这样的学习更加有效率和热情，在保证学生学习热情的基础之上来不断拓展学生的思维，同时提升高中数学的教学质量。

2.2 巩固基础知识，提升学生数学水平

对于整个数学学习过程来说，必须要以基础知识作为根基，如果基础知识部分没有学习牢靠，那么接下来的学习也是没有根基的。因此，教师在开展教学的过程中，需要帮助学生梳理数学基础知识，教师可以从数学知识的学习方面入手，学生在学习的过程中通常都是做笔记和练习题，但是这却不符合高考的考核要求，那么教师应该让学生在做完习题之后能够使用完整的逻辑思维将此讲述出来，帮助学生打牢数学知识体系的根基，进而提高学生的数学水平。

例如，在学习《空间点、直线和平面之间的位置关系》一课时，教师可以将点、直线和平面在空间中的位置关系作为教学切入点，让学生对整节课的理论基础有全面的了解。接下来，教师再为学生全面地梳理，补充细节的知识点，如不同平面内点和直线的位置关系如何判定等等。待学生对本节课的内容有深入了解后，教师可以将事前准备的练习题呈现给学生，让学生进行课堂习题训练，做完习题后为同学分享自己的做题经验与心得，讲述一下自己的解题过程，如何能够更加有效和快速地解决数学问题。学生交流讨论时，教师可以为其指出错误或者不完善的地方，帮助学生改正和补充，便于学生对本节课中数学知识点的理解和掌握。由此可见，教师在讲解完课程的基础知识后，让学生再次复述和讲解，能够加深学生对数学知识的理解，同时有效提升学生的数学水平和能力。

2.3 基于核心素养，培养学生探究能力

自实施新课改以来，各个学科的教学都已经注重核心素养的融入和渗透，通过数学核心素养的培养，可以提升学生的思维敏捷度，让学生可以使用更加专业的数学观点、判断和分析方法来解决问题，不仅能够以更加宏观的角度来把握事物的实际特点，还能够从微观的角度来入手了解事物的某一个方面。自主探究能力是数学学科核心素养的重点要求，那么高中数学教学应该注重“核心素养”的融入，适当地引领其找准切入点，从而也培养其探究性思维，使得学生的思维敏捷度获得有效提升，培养学生的关键能力，促进学生全面发展和成长。

例如，在教学《定积分的简单应用》一课时，教师可以联系实际生活进行授课，针对生活问题或者现象给出问题：一只白炽灯泡的体积如何计算？有的学生可能会说可以倒满水，然后使用量筒计量。此时教师先给予学生鼓励，但继续抛出一个问题：水对灯泡是否有伤害或者手边没有量筒怎么办？此时，学生会陷入沉思或者讨论，那么教师便可以适时地引入定积分的概念，引导学生使用定积分计算灯泡的体积，这样的教学将主动权交还给学生，教师通过引导来让学生通过思考和探究发现和学习数学知识点，以培养学生的探究性思维，能有效地发展其数学学科核心素养。

2.4 新旧知识结合，提高学生思维能力

数学思维是最高阶的理性认识，也是在本质上对数学内容和方法的认识，而这就可以通过数学活动逐步培养起来。因此，教师需要通过充分的引导，理清知识脉络、了解考核重点，让学生在数学学习中使用理性的方法去解决数学问题，以培养学生的数学思维，提升数学学习效率。

结束语：综上所述，数学核心素养是数学课程目标的集中体现，需要学生以数学的思维方式来分析和解决数学问题，逐渐形成具有数学基本特征的价值观和关键能力。因此，高中数学教师需要以核心素养观念作为引领，使用合适的、恰当的教学方法，以提升学生的数学学习能力。

参考文献

[1] 合理调节高中数学作业布置结构方式探讨[J].郭文静，安登峰.中学课程辅导（教师教育）.2020（08）.

[2] 论高中数学与大学数学衔接的有效措施[J].李光荣.数学学习与研究.2014（13）.