基于核心素养的小学语文古诗词教学模型建构与运用

曹显阳

摘要：语文是贯穿到我们生活的方方面面的，而小学时期正是重要的时候，学生应该养成良好的习惯，教师应该进行正确的引导和教育。古诗词教学中养成良好的学习习惯，能够让学生有比较卓越的文化素养。小学语文古诗词教学模型建構在于转变传统的教学理念，结合时代的发展趋势，结合科技的力量，将多元化教学落实到位，为学生构建一个开放式的、多元化的学习平台。本文从基于核心素养的小学语文古诗词教学的开展意义入手，对古诗词教学模型建构与运用展开研究和讨论。

关键词：核心素养;小学语文;古诗词教学;模型建构;运用策略

中国的古诗文发展历史悠久，从古至今流传下来成为了我国古代文化精神独具代表的缩影。古诗文里面包含了很多中国的优良文化精神内涵，赞美我国秀丽山河，承载友谊之情，寄托思念之情等，这些深厚的感情都被浓缩在了古诗文短短的几句诗词之中。但是小学语文古诗词传教过程中存在不可忽视的问题，那便是孩子们对中国古诗词接受能力较弱，而大多数教师没有一种让孩子们便于接受的方法，这使得在我们在小学古诗词中教学方法不够完善，虽然每位教师都有自己的方法，但是自己的方法未必便是最正确的方法。当我们解决这些问题以后，我们的小学古诗词将会更容易于被学生理解。

1 基于核心素养的小学语文古诗词教学模型建构中应该注意的问题

1.1核心素养的内涵

核心素养现如今已经成为教育领域当中炙手可热的话题之一，不仅初中高中教育，小学启蒙教育也开始注重在教学过程当中贯彻和渗透一些核心素养的内容。对小学生们从小抓起核心素养的培养工作，有助于增强小学生的综合素质和能力，进一步提升他们的自主学习能力和效果。小学语文是学生打好语言基础、感悟中国传统文化底蕴的关键学科，学生们需要通过阅读古诗词去了解丰富的优秀文化以及诗词，通过反复揣摩和思考去体会当中所表达的思想感情和精神。因此，小学语文教学应当注重引导学生培养良好的古诗词阅读额学习习惯，在核心素养思想的指导下，积极培养学生学习古诗文的兴趣，能够对语言达到更好的理解和掌握，还可以运用到实际写作和表达当中。

1.2 小学语文古诗词

古诗词从根本上来说是在古代时的诗歌，和我们现在歌曲有所类似，它们大多数是记录感情为主，但是每首诗词都有着自己独特的格式和韵律，如五言诗、七言诗、长短句等。它们同时也有着自己的情怀，边塞诗往往抒发壮志难酬被贬边塞、叙事诗主要对自己经历的事情加以叙述、军旅诗主要是对自己军营生活的叙述，它们大多可以写成诗歌加以传颂，由于中华文化的特点，这些诗歌谱曲以后便可以吟唱，古诗词的出现是中国文学史上的里程碑。对一个人的教育从根本上来讲，就是对品行的养成，而文化教育只是实现品行养成的途径。祖国的兴盛是依靠国家的一代又一代的新生力量，而这些新生力量的来源便是小学教育下的学生，我们不应该仅仅教给他们文化知识，做人的道理才是重中之重，而古诗词中蕴含着深刻的人生哲理，这正是他们目前所需要的。在古诗词教学中，通过对古诗词中人物的刻画，会培养他们的正确的人生观，价值观，这样会让他们以最正确的方式对待事物，会逐步培养他们成为新时代下我们所需要的新型人才。

1.3 小学语文古诗词模型建构教学

模型建构教学是教师通过一些生动具体的模型和情境的引入帮助学生激发情感，以全新有效的方式遨游在知识的海洋。模型建构具有一定的情境，“情境”并非“情景”，情景的“景”单纯指客观存在的物体或景物，是某一空间或时间中的具体情形，不带有任何感情色彩和主观体验;而情境的“境”具有“身临其境”的体验，依附于人的情感，必须“有我而在”，即只有“有我”的“景”才能成为“境”。情境的范围明显大于情景。在教学过程中，必须清楚模型建构的内涵，才能把握教学重点，与学生携手体验教学情境，提高教学质量。模型建构教学帮助学生在小学时期逐渐形成良好的语文素养，为今后的语文学习打下深厚基础。

2 基于核心素养的小学语文古诗词教学模型建构的开展意义

2.1  激发学习兴趣，提高课程参与度

很多小学生学习语文在背诵背诵古诗词上止步不前，这就造成小学生语文学习兴趣匮乏，课堂参与度不高，死记硬背缺乏理解的情况。基于此，教师应牢牢把握模型建构的应用，用游戏、音乐、舞蹈等多彩的学习活动代替死记硬背和盲目灌输的教学方式，调动学生的感官，让学生身临其境，激发孩子们的想象力，就像一位苦苦寻找灵感的作家在得到缪斯突如其来的亲吻，那样的学习才会带领学生用他们自己的方式体会古诗词的美好，不是把学习语文当做任务在完成，而是经历一次次美妙的体验之旅。学生真正融入了环境以后就会和作者产生强烈的共鸣，自然明白了作者的想法，小学生们当然也会有他们自己的问题和想法，这样一来课堂效率的提高不言而喻，课堂氛围自然活跃起来。

2.2 帮助学生全面发展，促进同学之间交流

模型建构的教学活动富有美感性原则，丰富的教学方式不仅使学生收获课本知识，还能帮助学生德智体美劳全面发展。图画、音乐等艺术体验与教师生动的语言相结合，在学生的心灵里进行完美的碰撞，从而带领他们进入向往的境界，丰富情感体验，提升对教材语言美的鉴赏。显然，“高分低能”的现象也会得到改善，学生的思维创造性会得到发展。人的思维和实践活动分不开，儿童的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的。比如跟着音乐诵读并分享诗人的感受这样的锻炼会提高他们语言的组织能力，鼓励学生对一定的问题情境进行积极的思考会激发他们思维的创造性，还会在一定程度上增强他们的活动力、表达能力、实践能力和团队意识，真正实现了“知行合一”。

2.3 培养学生的综合能力

在小学古诗词教学之中，运用核心素养的教学方法，可以培养学生的综合能力，让学生的综合素质得到提高。因为核心素养的培养主要是全方位地提高学生的古诗词学习能力，让学生能够具有理解古诗词的能力，能够自主地进行古诗词的学习，而不用老师的督促，就可以快速地浏览并且解决古诗词的内容。在这个过程中，学生自身的实践能力也能够逐渐得到提升和发展。通过古诗词中的一些人物和景色的描写，来让学生对诗词的诗人情感表达有深刻的理解和认识，能够快速地对诗人的内心情感进行理解，这样有助于学生的古诗词学习。例如，在学习李白的《静夜思》这首诗词的时候，老师通过对诗词的介绍，来介绍李白当时写这首诗词的背景，让学生体会李白思念故乡亲人的思想感情，这样抓住诗人写作诗文的主线索，就会更加容易理解诗文的内在含义。

3 基于核心素养的小学语文古诗词教学模型建构与运用

3.1 配乐诵读，以情感人，领略音韵美

教师是教育工作的主干力量，首先要自身理解古代诗词所传达的感情，然后将这些感情做到与文章同步整合。在課堂上，将其传达给学生，让学生在学习诗词时带着感情去感受文化，达到自我的提升。学生在这一阶段的学习中，对外界事物都存在着好奇心，兴趣力的集中度不够高，在课堂方面老师有必要用浅显易懂、生动形象的教育方式去进行知识的教育。同时，古诗词在语言表达上的精髓也需要让学生领略。配乐诗朗诵是一种把文学、声音和音乐相结合的艺术理解方式和传播方式，在课堂上，教师可以带领同学富有感情、抑扬顿挫地朗读诗词，并且提前配好优美且符合诗词主题的音乐，就可以让学生理解这首诗词的主要感情基调，学生朗读时还可以引发自己的情感共鸣，体会诗人或昂扬或低沉或欣喜或惆怅的情绪，这对理解古诗词是有重要影响的，单纯背诵过于机械化，理解以后再背诵就会变得更加轻易。比如：在学习《静夜思》这首诗时，就可以利用一些乐曲让学生能够去感受这首诗中想要表达的情感，通过熟悉的旋律不仅能让学生迅速熟悉诗词句，还能充分感受到古诗词学习的乐趣。这首诗是大部分学生在从小就听过的，但是配上音乐、对诗人思想感情进行描述对于学生来说是相对新颖的，因此能够在一定程度上吸引学生兴趣。

3.2 在晨读古诗词中引导学生想象诗词意境

古诗词中的交流是心与心的交流，在一定条件下，只可意会，不可言传。实现心与心交流的最好方法，便是大声的朗读古诗词，用心去感受古诗词中的魅力。一年之计在于春，一天之计在于晨。足可见晨读的重要性，只有让小学生用心的大声朗读，其中的意思便会不攻自破。当学生大声朗读以后他们便会进入当时的情景之中，从而达到我们平时教学达不到的效果，如让他们朗读唐代诗人李白的《赠汪伦》熟读几遍以后，其中的意思他们便很快就会了解，这样也会方便他们背诵，此时诗文之中的依依不舍之情也会被他们所体会。一个人想象力最丰富的时候就是在孩童时期，那时思维没有受到惯性思维的囚禁，那时他们的思维是最自由的，可以想象任何画面，他们可以在思维的海洋之中遨游，可以想象在山巅之上俯瞰群峰，可以想象在静谧的森林之中休憩，可以想象在蓝天中翱翔、在大海中遨游。这是他们的天赋，是他们现阶段的财富，同时也可以成为理解古诗词中意境的一柄利器，帮助他们在理解意境的道路之上披荆斩棘。只要我们加以引导，他们便可以自由的理解一些诗词。晨读的过程是学生学习古诗词的最好时机，因为这时候学生通过朗读可以激发学生的阅读兴趣，让学生陶冶在古诗词的朗读之中，加深对古诗词内容的理解和掌握，这样有助于学生的对古诗词内容的认识和理解，让学生意识到古诗词学习是一件有趣的事情，这样学生的古诗词理解能力会得到加强和提高。

3.3 通过模型建构引导学生主动参与

调查发现，大多小学教师尤其年纪较大的教师对模型建构的应用还不够熟练，教师普遍存在对模型建构教学法缺乏深入理解的现象，且模型建构注重形式，忽略学生心理感受。往往模型引入的刻意性较强，只在引入一个知识点前有意引入，是吸引学生学习兴趣的开始，并不是发现问题、解决问题的完整形成素养的过程，起不到模型建构的真正作用。另外，模型建构缺乏创新，忽视学科知识的融合，在语文教学中融入数学、科学等学科，能有效促进学生的知识迁移，帮助学生建立完善的知识体系。模型建构要依托学生的心理特征进行。应用模型建构教学法时要注意小学生们的心理状态，因无意注意是一种较为轻松的注意形式，则可以有意调动无意注意。比如丰富教学内容的选择和处理;在教学手段上采用符合学生身心发展的特点，同时形式上要富于变化，从而不断引起和保持学生的无意注意。其次，情模型建构的形式要多样化，教师不能因为音乐、图片等展现方式简单就一味使用，而是应多采用社会实践等对学生思维和组织能力有锻炼机会的活动。另外，教学过程中要充分利用生活中的古诗词应用现象，把古诗词学习融入生活，才能使学生在语文的世界里被潜移默化，同时让学生更加了解和热爱古诗词。

3.4 利用多媒体细化古诗词教学并加强课堂提问

小学语文古诗词教学在过去很长的一段时间内都是以很枯燥的方式出现在课堂上的。老师不能够对古诗词内容做出生动形象的讲解，这不利于学生主动思考，分析信息。但是随着科技的发展，新媒体的普及使得老师的教学变得更加轻松。因此，利用多媒体这个工具将课本上涉及不到的内容进行及时补充和完善是十分必要的。除此之外，借助多媒体向学生展示相关的图片和视频也是对课堂内容的一个很好的补充。同时生动的形象形成深刻的记忆，学生以后再读到类似文章时会用相同的方法对文章信息进行处理加工。这在一定程度上促进了学生的多元发展。加强课堂提问能够在一定程度上完善学生的各方面素养，提高学生的积极性，进行课堂提问也无疑是检测学生是否掌握课堂知识的最好的方式。例如在《四时田园杂兴》一诗中教师可以向学生提问在诗中出现了哪些植物、那些活动以及最后一句诗中提到表达了作者什么样的心情呢？课堂提问拉近了老师与学生的距离，学生明白了有问题就要及时发问，甚至于不会的问题也要踊跃参与。提问的方式不仅对老师进行了肯定，也提高了学生的综合素养。

结束语

综上所述，基于核心素养的小学语文古诗词教学模型建构是一种教学模式创新，不仅能提高教师的教学能力，丰富教学模式，还能促进学生对于古诗有更加深刻的记忆和理解，学生也能够通过模型建构更好地感受古诗词内涵。

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本文系2018年度河南省教育科学规划研究项目《基于核心素养的小学语文古诗词教学模型建构与运用》（课题编号2018-JKGHYB-0743）研究成果。