关于学习任务群下的高中语文专题教学探究

黄瑾

摘 要：教师在组织开展高中语文专题教学工作当中，应该对“学习任务群”在教学当中的引用重视起来。既要革新自身的思维理念，明确专题教学的目标和任务，又要在课堂教学的过程中合理地进行导入，借助真实的情境来调动学生继续学习语文知识的兴致和动力。

关键词：学习任务群;高中语文;专题教学;具体策略

就目前的情况来看，关于学习任务群下的高中语文专题教学探究过程中还是存在不少的问题。究其原因，一方面是因为教师对于“学习任务群”比较陌生;另一方面则是因为学生自身的学习能力和语文基础较差。鉴于此，本文从五个方面来进行阐述和说明。

一、革新思维理念，明确高中语文专题教学的目标任务

基于“学习任务群”的高中语文专题教学一定要紧紧围绕培育和发展学生的语文核心素养以及根据专题教学的目标任务来进行。鉴于此，教师在组织开展高中语文专题教学工作当中，应该革新自身的思维理念，明确高中语文专题教学的目标任务是什么，从而有针对性地开展教学工作。

例如，在《新城道中（其一）》古诗的教学当中，教师就可以将本节课的学习目标进行设置，并分为三个方面来进行。其一，阅读和鉴赏。其二，表达和交流。在此过程中，教师需要引导学生就古诗的内容进行讨论和探究，并在课堂上阐述自己的观点。其三，整理和归纳。着重对诗人的生平、作品风格以及本首古诗的表现手法进行整理和归纳，从而加深记忆。

二、合理进行导入，借助真实情境来调动学生学习兴致

教师在组织开展高中语文专题教学工作当中，应该借助“学习任务群”来为学生创设一个真实的、能够引导学生广泛积极参与的学习情境，从而让学生能够置身于语文生活情境当中，改变传统的、枯燥无趣的课堂学习氛围，拓展学生学习的深度和广度。

例如，在《定风波》这首古诗的教学过程中，一方面，教师可以根据古诗鉴赏任务群的比较赏析方式就本首古诗和《新城道中（其一）》古诗进行比较;另一方面，教师可以为学生创设一个模拟情境，通过让学生真实模拟当时诗人所遭遇的处境以及环境等，从而引发学生继续学习的兴致和动力。

三、开展言语活动，培育发展学生语言建构与运用本领

绝大多数教师为了不耽误教学的进度，基本没有针对培育和发展学生的语言建构与运用能力来组织开展一定的言语活动，进而导致学生虽然学习并掌握了一定的知识内容，但是和他人进行沟通交流的能力比较缺乏，很显然，这样是不利于学生的综合全面发展的。鉴于此，教师在组织开展高中语文专题教学工作当中，应该着重去培育和发展学生的语言建构与运用能力。

例如，在《念奴娇·赤壁怀古》这首古诗的学习过程中，教师就应该摒弃传统的单篇教学思维，而采用以言语实践活动为主的专题教学形式来展开教学。其一，由教师带领学生去朗读本首古诗，并通过大声朗读加深对诗词的理解和认知。其二，自由阅读和理解。其三，课堂分享和交流。让学生利用小组协作的方式在课堂上就自己赏析的诗句和其他学生进行分享。其四，归纳和整理。让学生将小组分享的结果进行整理并记录下来，从而加深印象。

四、丰富教学形式，实现课内教学与课外教学的一体化

有些教师只注意到学生在课堂上的学习，而对于学生的课外学习却很少去关注，很显然，这是不正确的语文学习方法和态度。因此，教师需要合理地设计教学内容，在做好课堂教学工作的基础上去优化和补充课外教学的内容，从而切实实现课内教学与课外教学的一体化。

比如，在《赤壁赋》一课的教学过程中，一方面，教师可以借助信息技术在课外搜集并整理一些苏轼的诗集，并让学生对这些诗集当中的古诗进行鉴赏，从而扩充自身古诗的积累。另一方面，教师可以选择一首和《赤壁赋》相类似的古诗来让学生进行对比分析和学习，从而发现并找出两首古诗的共同点。

五、做好课后反思，切实提高高中语文专题教学的成效

做好课后的反思工作，着重对课堂教学的过程以及教学过程当中所存在的一些问题进行反思和总结，其不仅提高了专题教学的质量和水平，同时一定程度上巩固了学生已有的知识内容。鉴于此，教师在利用“学习任务群”来组织开展高中语文专题教学工作当中，就必须在课堂教学结束阶段做好课后的反思和总结。

例如，针对豪放派词人苏轼来展开专题教学工作时，教师除了展开课堂教学以外，还需要在课后趁着对教学内容记忆比较深刻做好反思工作，写下自己在课堂教学过程中的不足之处以及哪些方面需要进行改正。

教师利用“学习任务群”组织开展高中语文专题教学工作，既要革新自身的思维理念，又要根据教材的内容以及学生课堂学习的需要，来组织开展一系列的专题活动，从而让学生在主动参与的过程中获得更好的情感体验，增强对语文知识的掌握。

参考文献：

[1]褚树荣.渗透与介入：学习任务群进课堂的难度化解[J].語文建设，2018（25）：16-19.

[2]褚树荣.从实验室到田野：学习任务群视域中的专题学习[J].语文学习，2018（2）：40-48.

编辑 王亚青