探究“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现

张志娥

摘要：幼儿美术作为幼儿教学的一部分，可以帮助幼儿用绘画的方式表达出内心所想的内容，对于幼儿身心发展有着重要帮助。而幼儿美术的教学活动中，可以利用“生活教育”的方法，对幼儿进行贴近生活的指导教育。“生活教育”的思想包括“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三部分，三者构成了陶行知思想教育理论的核心部分。教师在执行生活化的幼儿美术教育时应注重贴合幼儿的生活实际，让幼儿在一点一滴中积累素材，帮助幼儿探索大自然，这样的教学可以有效的锻炼幼儿的想象力与创造力，提高了幼儿的美术创作能力。

关键词：生活教育;幼儿美术;身心发展;思想探究

引言

“生活教育”就是将生活融于在教育之中，在教育中引入生活，在生活中实现教育。在幼儿美术教育中引入生活元素可以为幼儿创建良好的生活情境，提高幼儿的兴趣，激发幼儿积极性，让幼儿主动的探索生活中的奥秘之处。幼儿美术教育生活化，还可以激发幼儿的创作灵感，积累幼儿的生活经验，让幼儿的身心发展在不知不觉中得到提高。探索“生活教育”在幼儿美术教学的体现可以帮助教师更好的改善教学环境和教学模式。本文以“生活教育”为基础，对幼儿的美术教育发展进行探究，从起源、意义到发展策略方面做进一步的深入分析。

一、“生活教育”思想的探究分析

陶行知先生所提出的“生活教育”思想是我国新时代教学的宝贵经验指导，在各领域的教学中都有着重要意义。他的教育核心理念可分为三部分：生活即教育、社会即学校、教学做合一，三者是相互兼容、相互补充的作用[1]。因为幼儿是学习的基础阶段，所以我们就更要坚持教育与生活紧密相连的关系，杜绝灌输式教育，注重培养幼儿的想象力和创造力，锻炼幼儿的主观思考能力。

（一）教师要引导幼儿在生活中体会所学知识

随着时代的发展，幼儿教育中的教学方式发生了翻天覆地的变化，但是无论怎样的改进，幼儿教学都应该与生活教育联系在一起，只有将生活作为基础，幼儿才能将活动中所学到的知识与生活实际联系在一起。当然教育与生活的衔接要恰当，如果教育与生活实际脱轨，那么教师教书育人的思想就难以实现，幼儿也就无法理解所学内容，就无法了解这些知识到底对生活起了什么作用。相反，如果教育与生活过于重合，也就是教师将生活作为了教育活动重点，那么幼儿也就无法体会到学习的乐趣，教育活动就会变得暗淡失色。教师在教学过程中要注重教育与生活的恰当融合，在教育中引入生活，在生活中体现教育，这样的学习方式可以帮助幼儿更好的理解所学知识，掌握活动重点。

（二）教育与生活的结合为幼儿各方面能力发展做出重要贡献

教育与生活相结合，其本质上就是将学习的知识与实际生活联系在一起，将知识学以致用，这也是陶行知先生思想的重中之重，我国的教育改革目的实际上也是在践行这一点，这种在教学中引入生活元素的思想也是在为幼儿各方面能力提高而做出的努力[2]。幼儿本身是一张空白的纸张，合适的教育可以将这张白纸描绘的丰富多彩，这不仅仅是幼儿自己内在的驱动力，更包括教师教育模式的引导，良好的指导可以提高幼儿的身心发展，为幼儿的人生发展画上色彩斑斓的一笔。

在教育活动过程中，教师要充分理解“生活教育”思想的核心。首先是“生活即教育”，也就是说生活与教育是不可分割的，教育的目的就是为了帮助幼儿将知识应用在社会之中，达到学以致用的效果。其次是“社会即学校”，这方面说明幼儿的学习应包括幼儿园、社会与家庭，三者可以组成一个教育体系。最后是“教学做合一”思想，即要求教师要将幼儿所学知识与生活实际联系在一起，将知识进行实际应用，避免了灌输式教育的弊端，从而提高了幼儿的想象力和创造力。在幼儿美术教学活动中引入“生活教育思想”可以帮助幼儿更好的理解知识本身，将知识放在幼儿易于理解的平台上，也可以帮助教师更好的提高教学效率[3]。

二、“生活教育”思想在幼儿美术活动中的存在意义

（一）生活元素的引入可以帮助幼儿理解教学内容

根據陶行知先生“生活教育”思想，教师应该在幼儿美术活动中引入生活元素开展幼儿教育。我国教育部对幼儿园的要求也强调了生活元素对于幼儿教育的影响，要为幼儿提供一个健康舒适的教学活动场所，让幼儿拥有一个快乐的童年。加强美术活动与生活的联系可以帮助幼儿更简单的理解活动内容，满足幼儿多方面发展的要求，使幼儿在生活活动中获取知识，将教育藏在了生活之中。这样的发展也是我国幼儿园教育的发展趋势，是可促进幼儿美术发展的重要教学方法[4]。

（二）生活化的课堂学习可以帮助幼儿积累生活经验

幼儿的美术教育就是以生活为背景，将美术教育活动的内容生活化，让幼儿在生活中积攒美术经验，练习美术技能。例如，幼儿的衣服都是五彩缤纷的，装饰图案也各有不同，而且衣服的画画也适合幼儿的美术水平。因此，教师可以为幼儿布置绘画衣服图案的教学内容，让幼儿收集生活中的衣服图案元素，充分发挥幼儿想象力，让美术活动与生活紧密相连[5]。这样的教学下，幼儿的积极性得到的较大提升，兴致高昂，也就更愿意加入到绘画活动中。在教学中，让幼儿主动的学习衣服图案元素，一方面可以加强幼儿对于色彩的辨别度，增加幼儿发现美的眼睛，进一步的可以提高幼儿的绘画水平，让幼儿将所想的内容表达出来。另一方面，引入生活元素进行美术教学也可以提高幼儿的动手能力、观察能力，让幼儿观察到衣服图案的区别，提高了幼儿的综合发展能力。

总之，在幼儿美术教学活动中引入生活元素可以激发幼儿的学习兴趣，配合舒适的环境幼儿就可以自由发挥，画出心中所想的内容，在一定程度上也可以增强幼儿的自信心，让幼儿敢于不同的色彩，提高了幼儿包括想象力、创造力等各方面的能力水平。

三、“生活教育”思想在幼儿美术活动中的发展策略

（一）幼儿美术活动要注重多方协作的教学模式

陶行知先生“社会即学校”的思想倡导幼儿园要加强与家庭的联系，利用双方的共有资源，共同为幼儿的美术发展提供一定的帮助。双方协作的教学模式可以将丰富多彩的社会环境作为幼儿绘画的平台，让幼儿在社会中体验生活，扩展经验，最终达到提高学生美术水平的目的[6]。

丰富多彩的社会环境可以体现在带幼儿探索大自然的奥秘，看一看新奇的事物，或者在周围广阔的环境学习探索，这样的学习方式更加贴合生活，家长和幼儿园可为幼儿提供所能达到的一切，为幼儿灵活的美术思维发展提供了一个良好的训练平台。例如，在“交通工具”的美术教学内容中，教师可以和家长沟通，让家长带领幼儿观察不同的交通工具，同时为幼儿讲解这些交通工具的作用和特点。比如自行车是两个轮子的交通工具，在骑车的同时还可以达到锻炼身体的作用。而小汽车是四个轮子的交通工具，速度比较快，可以节省时间但对我们的环境有一定的影响。家长在对幼儿进行交通工具的讲解后，一方面提升了幼儿对于车子的差异性理解，增加幼儿与家长的互动联系。另一方面，在学习到不同的交通工具后，幼儿绘画的素材也就变得更多，想要表达的内容就更加多彩丰富[7]。

在幼儿的美术活动中，单凭教师的努力是远远不够的，许多活动都需要家长的支持和积极参与。因此，教师要鼓励家长参与到幼儿的教学活动中来，共同为幼儿创建良好的教学情境。通过家长与教师开展双方协作的教学模式，让幼儿学习到生活的更多元素，对幼儿多方面能力的发展都有一定的帮助。在这种模式的培养下，幼儿绘画水平得到提高，生活经历更加丰富，幼儿与家长的感情也进一步深化，家长对于幼儿的变化发展也会更加关注，是一举多得的教学模式。

（二）幼儿美术活动应注重教学内容的生活化

陶行知的“生活教育”思想中的重要核心思想就是“生活即教育”，也就是将生活元素加入到教育之中。在幼儿园的教学大纲中也要求教师应注重生活在教育中的意义。幼儿园应该为幼儿提供丰富的生活和情境，满足幼儿的思维发展需要，让幼儿在拥有快乐时光的同时学习知识技能，有益于幼儿的身心发展。此外，还要根据幼儿的生活内容选择教学内容，注重内容的灵活性、生活化，尤其是美术教学活动，要与幼儿的生活紧密相连，让幼儿在绘画中学习生活，在生活中积累美术素材[8]。因此，幼儿的美术教育要将生活作为幼儿学习的基础点，教学内容的展开要以生活为基础。

在教学中要将美术活动与生活相结合，在“生活教育”的理念下提高幼儿的美术水平和思维能力，增长幼儿的绘画知识。生活化的教学活动设计可以让幼儿拥有一个更为广阔的教学空间和条件，让幼儿的教学环境相对放松，同时要求教学内容围绕生活，幼儿在舒适的环境下可以自由发挥想象力，从而获得体智德美劳的全面发展。

（三）幼儿美术活动应将理论与实践相融合

幼儿美术教育中理论是重要的组成部分，但实践也是缺一不可的组成元素。理论与实践的有机结合也正是体现了陶行知显示“教学做合一”的思想，是“生活教育”的核心思想之一。教师在进行美术教育活动时，不能只注重知识的传递，而是要充分将知识运用在实践中，为幼儿的全面发展做出努力，注重理论思想和生活实践的统一性。在美术教学活动中，要有充分的素材供给幼儿，让幼儿在实践学习中提高自身的创作热情，加强学习内容与生活的关联性。

生活中有许多素材可供幼儿进行美术创作，例如常见的石头、花草、大树、天空等等方面，教师可以引导幼儿利用周围所存在的事物进行创作，材料可以任意选择，内容可以任意发挥。这样的教学模式可以充分调动幼儿的积极性，让幼儿在实践中学习理论知识，调动幼儿的积极创作情感[9]。生活中，教师还可以积累一些常见素材例如饮料瓶、布料、废纸箱等物品，让幼儿自己动手操作，将废弃的物品进行改造创新，幼儿的想象力是非常丰富的，只要教师加以合适的引导，幼儿就可以将这些素材改造成五彩缤纷的事物，这种生活元素的引入拉进了幼儿与创作之间的关联，提高了幼儿的创作成就感，也增强了幼儿的美术创作水平。教师可以在教室中創建绘画角、手工角等平台展示幼儿的创作作品，让幼儿拥有更高的创作热情。教师要引导幼儿之间相互参观评价也可以为幼儿的水平提高提供良好的意见，幼儿根据意见和改进方法，进一步的改进作品，提升自我。鼓励幼儿将作品展示给家长，获得家长认可度的幼儿对于学习的热情也会进一步的提高。

结论：

教师在幼儿美术活动中要加入生活教育的元素，为幼儿的美术发展提供一个良好的创作情境，幼儿在生活情境中能够更好的发挥自身特长，激发了幼儿的创作积极性。“生活教育”下的幼儿美术发展不仅要注重教学内容生活化，将生活内容引入到教学活动中来，要注重理论与实践相结合的原则，将理论与实践活动充分融合，帮助幼儿掌握知识，积累生活经验，促进幼儿的身心全面发展。此外，幼儿的教育离不开家长和教师的双方努力，两者要进行资源共享，让幼儿在社会中体验生活，在提高幼儿美术水平的同时也增强了幼儿的身心发展等方面的能力。

参考文献：

[1]李萍.试述“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现[J].名师在线，2020（14）：76-77.

[2]朱敏.“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现探析[J].成才之路，2017（03）：66.

[3]薛琴.谈陶行知“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现[J].科技视界，2014（26）：236.

[4]毛玉香.如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想[J].学周刊，2020（18）：65-66.

[5]吴艳华.浅谈幼儿语言活动中陶行知生活教育思想的渗透[J].才智，2020（16）：179.

[6]乔安洁，刘京京.陶行知劳动教育思想及其当代价值[J].中国农村教育，2020（22）：29-32.

[7]林嘉莹.幼儿美术发展性教学评价的探索研究[J].美术教育研究，2019（06）：146-147.