浅析幼儿美术游戏与教学优化整合

赵冬娥

【摘 要】幼儿美术活动既是幼儿情绪的宣泄又是一种创造性的活动。本文从游戏活动方面和教学活动两方面分析了“游戏与教学优化整合”的整体改革思路在幼儿美术教育活动中的应用。

【关键词】幼儿美术；游戏；优化整合

在幼儿美术活动中，幼儿常常把自己的喜悦、快乐、悲哀，烦恼都倾注出来。所以说美术活动也是一种创造性的活动，在美术活动中，需要儿童的想象和创造。儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为美术教师，不能用自己对世界的认识和感受，去要求幼儿模仿，这样做势必会压抑幼儿的创造性。一位学者曾经感慨地说：“美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”在学习和贯彻《幼儿园工作规程》精神、将转变了的教育观念转化为幼儿园美术教育实践活动的过程中，笔者运用“游戏与教学优化整合”的整体改革思路在幼儿美术教育活动中进行有益的探索。

1 美术游戏活动方面

1.1 激发幼儿对美术游戏的情感和兴趣

某些幼儿对美术活动往往缺乏兴趣，教师要经常根据幼儿的年龄特点，提供可操作的美术工具和材料。如小班教师为幼儿提供颜色、大小和形状各异的几何图形、彩色纽扣、干净易拉罐、火柴、瓶盖等，让缺少表现手法的幼儿用现成的图像及物品进行摆放，拼搭和粘贴，变“注入”教育为“启发”教育。可利用游戏加以诱发。如在活动中让幼儿画汽车，从表面上觉得很乏味，难以入手，孩子都喜欢玩积木，用积木拼出汽车，在玩耍中得到学习，从而了解汽车的特征，让幼儿提高画汽车的兴趣。这样幼儿更容易将自己的意愿表现出来，特别是小班幼儿，他们容易哭，坐不住，不喜欢画画。所以，根据小班幼儿的年龄、心理特点，可以通过情境游戏。如小乌龟卖气球这一活动，以小乌龟的口吻简洁，明了的向幼儿提出要求。如“我卖的气球是什么形状的？它有哪几种颜色？小朋友能不能帮我多画几个啊？”最后给小朋友留出充裕的作画时间，画好后，小乌龟将自己带来的小花送给小朋友们，并鼓励他们：“那么多漂亮的气球啊，我要把它们送给我的好伙伴们。”小朋友因此而增加自己的信心。从而能在成功的艺术表现获得愉悦感，从而激发幼儿对美术活动的兴趣。激活幼儿的思维，引导幼儿动脑动手动口，让幼儿通过自己的努力探索发展能力，达到既传授知识又开发智力与培养能力的目。

1.2 在美术游戏中培养幼儿良好的品德

要从小培养幼儿良好的品德，光靠说教是没有效果的，而让幼儿在游戏中无拘无束地玩，幼儿就能深刻地认识到什么应该做，什么不应该做，能辩别是非、善恶、美丑、好坏。在美术教学中也是一样，如：在自由作画中，有个小朋友画了根拐杖，我很奇怪的问他：“为什么画拐杖啊？”孩子说：“爷爷昨天摔伤了，我画根拐杖给他，他就不会很疼了”这就体现了这个孩子尊敬老人的良好品德。有的画花。说送给妈妈，妈妈太辛苦了。孩子在绘画过程中不断的提高自身的素质修养。

1.3 在游戏中促进幼儿的肢体发展

幼儿在绘画过程中促进幼儿动作的发展，在美术课中进行有趣多种的游戏，如小班美术课中的《欢乐的曲线》，小朋友运用七彩的带子，跳起欢快的舞来。在游戏中使幼儿全身动起来，从而幼儿在欢乐的气氛中，了解曲线的不同形状，同时都可以锻炼幼儿的四肢协调及身体平衡能力，增强幼儿的体质。

1.4 在游戏中发展幼儿的智能

游戏能促进幼儿的智力发展，根据幼儿的好奇、好玩、好动这一特点，在画圆圈中，我让幼儿玩一个盘子，启发他们变化玩法，如：把它当成帽子戴、当飞盘玩等，幼儿在玩耍中，知道圆在生活当中的不同用处，这对幼儿促进思路开阔，思维敏捷是有很大的好处的。

2 美术教学活动方面

2.1 帮幼儿建立求异立新的创作思路

幼儿作画时，老师大都要求幼儿画的不要跟老师示范画一样，不要跟别的小朋友画面一样，但这样的要求常使部分幼儿束手无策。所谓“不一样”，就是要求幼儿创新，使作品超出自己掌握的方法。如学画树时，既要鼓励幼儿画出日常所见的树，又要鼓励幼儿发挥想象，画出具有神奇功能的树。有个幼儿按自己想象，画了一棵奇异的树。讲评时，大家问这树的名字。根据画面内容，我和这名幼儿商定为此树命名为“故事树”。幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望，由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创作的动力。幼儿只有对绘画有了兴趣，才会进步，才会有创新能力。孩子在幼年时，就本能地对周围的一切有探索的渴望，因而培养他们对绘画的兴趣成了首要任务。作为教师，要做的第一件事，就是倾听孩子的问题，分享孩子的好奇心，在绘画课上，不要忘了给孩子思考的时间，调查数据显示，在过去30年里，当孩子提出一个问题后，父母通常在一、二秒钟之内便给出了答案。现在我们提倡老师在孩子提出问题后，等孩子思考后说不定孩子给出的答案更具有创造性。例如画“森林里的动物”教师先讲故事激起幼儿的兴趣，而后倾听幼儿的想法，如果自己讲故事，故事里有哪些动物，它们在干什么？幼儿的回答就会不尽相同，这样画出来的画也就具有创造性。

2.2 减少对幼儿绘画内容的控制，增加其选择自由

国外对成人和儿童的研究均表明，自由选择绘画会比强制选择带来更高创造性。在幼儿绘画中，自立程度越高，创造性水平就越高。例如：让一组儿童自己选择活动中用的材料，另一组儿童则由别人替他们作选择，结果前一组比后一组表现出高得多的创造性。鉴于这一结果，我们在要求幼儿绘画时重点在于让幼儿自由选择，启发创造性。如美术课“小鸡”让幼儿讲述观察过小鸡捉虫吃米，戏耍，睡眠等情景。启发幼儿画出各种动态小鸡形象，还可以想出其它情节，小猫在和小鸡玩，狐狸走过来了，猫怎样拼命保护小鸡。让幼儿自由编故事，并动脑筋画出故事情节。打破了以前只是一幅“小鸡吃米”的情景图。充分发挥了幼儿的想象力，还可以提高其独立作画的能力。如果是小班还可以结合手工活动激发幼儿的绘画兴趣。爱玩泥、爱撕纸是孩子的天性。采用手工与绘画相结合的方法能激发幼儿的绘画兴趣，因为这种美工活动不是单纯的绘画活动那样追求作品效果，而是注重操作的乐趣，所以为幼儿喜爱。第一阶段，我们围绕节日教育（国庆节、中秋节）、主题教育（“今天我不哭”、“高高兴兴上幼儿园”等），向幼儿提供教师制作的半成品，引导孩子通过粘粘捏捏，撕撕画画，较为轻松地制作“月饼”、“胸花”、“绕线镜框”等，并让幼儿将这些小作品带回家，促使幼儿对活动、对老师产生好感。第二阶段，我们发挥泥工、纸工活动所特有的“手感"作用，让幼儿形成对某些物品的“体感”或“外形轮廓感”，然再让幼儿用绘画形式表现这些物品。例如，为了让幼儿理解、表现对称，我们先让幼儿进行一次“染纸”活动，形成对称感后，再让幼儿装饰花边。再如，在学习用棉签画一串红之前，我们先让幼儿用纸撕出一串红以熟悉花形，然后再让幼儿绘画。

2.3 运用形象具体的语言，向幼儿阐明创造意图

幼儿美术教育中的创造活动，是具有指向性的创造活动，这个指向性实际上是教师设计的创造意图，创造意图可通过多种方式途径传达，语言传达是最直接、便捷的方法，语言由抽象符号组成，而幼儿正处于具体形象思维阶段，他们对干涩的语言符号缺少耐心，不易理解，教师采用与幼儿生活相近相关的形象具体的语言，将本质抽象的创造意图，演绎成幼儿能理解接受的具体形象的行为信号，使之产生创造，为达到上述目标，老师首先必须了解幼儿，幼儿的生活世界与大人相比是浅显简单的，生活经验缺乏的他们理解语言符号的能力相对较弱，因此，我在美术教育活动中根据教材特点，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创造活动基于教材之上，又发散于世界无限空间之中。幼儿心理具有泛灵性的特点，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象、创造，当我把花儿比作“花宝宝”时，幼儿会让它们害羞、哭泣。当我把星星比作“星宝宝”时，幼儿会让它们在天上滑滑梯，给太阳公公理胡子。在阐述创造意图时，语汇的具体形象能增强幼儿的理解，面对丰富多彩的语言，幼儿更感兴趣易理解的是动词、名词，动词能引起幼儿生理上活动的冲动，名词能引起幼儿对生活场景的联想，在保持句子合理通顺的前提下，将阐述语言精简成以动词、名词为主的句子，并将动词、名词以象声词、叠声词的形式出现简洁、押韵、生动、形象，不仅有助于幼儿理解创造意图，更有助幼儿浮想联翩。

2.4 幼儿美术作品的交流

在一般的教学活动，特别是美术活动中，老师们总会把孩子们的作品放在作业角上展示欣赏，以此来进一步激发孩子们的美术兴趣。而在游戏活动中，这种评价方法用得很少，一来因为老师们认为幼儿游戏作品很“粗糙”“简单”，有的甚至“不知道是什么东西”，不值得展示。二来因为幼儿游戏作品五花八门，种类繁多，展出来也是“乱七八糟”，不值得一看。但当我们在活动室开辟游戏作品交流台，让所有的孩子把作品放上去以后发现，这种观点只能说明老师还没有真正了解孩子的需要，其实不论在大人眼里是多么“不像”，多么简单的东西，都无不凝聚着孩子们的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能讲出一个精彩的故事。比如：在玩泥游戏后只见一个小朋友小心翼翼地捧着一个“我们左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，迫不及待地放上了交流台，并兴致勃勃跟小伙伴讲开了：“喂，你们知道，我做的是什么吗？告诉你吧，这上面高高的是两个山峰，一个大，一个小，中间还有一条瀑布流下来，这下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”听着他滔滔不绝的话语，再看看他脸上始终洋溢着的幸福与满足的笑容，这是其他一切言语评价所无法实现的。采用这样的评价方法，面向全体幼儿，即使能力弱的幼儿也有了展示作品的舞台，他们一有空就自发地去看作品、评作品、介绍作品，以此激起了幼儿再游戏的极大热情。

3 结束语

在美术教育领域中，要更多地注重幼儿的自我表现和创造，让幼儿通过游戏，自主地、按自己的意愿去进行创作，这种价值观支配下的教育活动对幼儿健康个性的发展是具有积极意义的。在注重幼儿的自我表现和创造的同时，也不要放弃教师的教学，必要的教学和指点是有价值的，空有过程而无结果的教育并非我们所追求的。教师也注意在适当的时候教给幼儿一些必要的表现技能，让幼儿学习一些基本的使用材料的方法，并展示多种（而不是一种）范例。在美术活动中，幼儿不受客观情理和时空关系的束缚，凭自己的想象和创造，自由地表现自己的所知、所想和所感，但是他们也不会因为缺少技巧而感到不知应该如何表现自己。

【参考文献】

[1]姚春红.对于学前语言教学中游戏化教学的探究[J].2015（14）：281.

[2]刘继芳.游戏化教学模式的探索[J].祖国：教育版，2014（5）：185-186.

[责任编辑：王伟平]