论语文教学中智障学生阅读兴趣的培养

摘要：所有教师在开展课堂教学的时候都期望学生具有充分的学习兴趣，并且能够实现和教师的相互交流，那么怎样才能提高智障学生对阅读的兴趣呢？这需求教师结合智障学生的具体学习特征以及能力发展需求，对课堂教学进行完善，并改革教学结构，有效激发学生学习兴趣，将语文课堂变成学习的乐园，使学生能够在玩耍中学习，引导学生自觉、积极地投入读、写、说等语文活动。

关键词：语文教学;智障学生;阅读兴趣

引言：

众所周知，对于智障学生来找，周边所以有意义的事情都无法引起它的注意，没有好奇心，不能找出问题，并且不能积极处理问题;智障学生的兴趣范围十分狭隘，单一，同时还缺乏稳定性与持久性。只有积极吊顶智障学生潜在的学习动机，才能让其主动投入教学活动，并获得扎实的知识。智障学生并不是天生就具有学习兴趣，并且也不能自发形成，其必须依赖教师在教学活动中有意识、目的、计划地开展培养、激发与维持。

1培养阅读兴趣的重要意义

在我国全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》中明确表示：教师开展语文教学必须是在于学生平等的对话过程中进行，让学生成为学习的主人。语文教师应该不断激发学生的学习兴趣，并重视对学生自主学习意识与习惯进行培养，并且教师要为学生创建有效的自主学习情境，对学生个体差异给予尊重，并积极鼓励学生能够选取适合自身的学习方法。

书籍是可以明智的。读书能够开阔学生的思想，使思想更加灵活，所以，读书也变成了人们愿意学习的一种方式。前苏联著名作家高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”他经常说我看到书就像一个饥饿的人在吃面包。这足以表明在名人眼里读书的重要性。而莎士比亚而曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像生活中没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。”并且，书籍能够对人类的发明进行继承与发扬，在人们阅读书籍时，能够对世界各个地区的发展情况进行了解，并且能够对古今中外文化发展和全区优秀的历史遗产进行认识，这说明了书籍能给我们带来很多营养。就好比我们在吃美味的速食，其不但能够解决饥饿的问题，还能够为人类提供必要的营养。正如伟大的科学家培根所说：读书让人充实，会说让人更加敏捷。会写让人更加精确。

总之，通过以上我们能够了解阅读为人类带来的乐趣。如果学生从小养成良好的阅读习惯，将会受益终身。然而，实际的问题是如果学生对不感兴趣，不仅不能产生这种美的感受，并且还会形成厌恶阅读的心理。对于这一情况，我们如何才能让学生进行愉快的阅读、热爱阅读呢？笔者认为不断培养学生的阅读兴趣具有极为重要的意义。

2智障学生阅读的现状

2.1缺乏阅读兴趣

即使在同一个班级中，学生的年龄相差不大，但是个体之间的差异较大。例如：有些学生具有言语障碍，无法良好进行交流;还有一些学生只能简单表达自身看法，但是发音十分模糊;还有的学生拥有一定的听、说、读、写的能力。在学生个体差异较大的班级中，教师开展教学活动时难以对全体学生的需求进行满足，通常会把更多精力花费在阅读能力较差的学生身上，而这些学生对于电视的兴趣远远超过了阅读。此外，由于课堂教学无法获得发展，一部分阅读能力加强的学生也慢慢丧失了阅读兴趣。

2.2缺少多样化的阅读方法

在开展阅读教学的时候，教师经过教育学生各种阅读方式，使其能够在阅读的过程中使用这些方法来强化自身的阅读能力、增强阅读水准。由于在课堂上，中度或重度智力迟钝的学生不能有效把握基础的阅读方法与阅读技巧，且单词和短语的含义难以理解，教师在开展活动时往往需要重复对单词和短语的含义进行讲解。因此，课堂中能够传授给学生的阅读方法十分有限，大多数学生把握阅读方式较少，但是阅读能力较好的学生就不能学习更多的阅读方法。为此，除开学生自己因为智力的影响外，传统的课堂教学体系也限制了学生阅读能力的提升，这是极为重要的一项因素。

2培养智障学生阅读兴趣的策略

2.1创设阅读情景

2.1.1在课堂教学中为学生创设阅读环境和空间

在阅读教学中，环境属于极为重要的教育资源，并且为学生提供了暗示的作用，能够陶冶学生的情感。为有效激发智障学生的阅读兴趣，语文老师有必要为智障学生创设更好的阅读环境，巧妙利用阅读空间来开拓学生的了解。在每个学期中，老师都应该为学生创设一个阅读方案，同时设计一张能够激发学生思维与大脑的图片，这样就能够让阅读可以有插图。比如：在角色布置的时候将其布置成手绘图，使教室的墙壁能够更为“活跃”，展现墙壁的陶冶作用，让学生能够形成一定的阅读兴趣。建立阅读空间能够使智障学生更快的融进生活，并且创建班级阅读角，将其设计成书房的形式、安静和温暖，并在此其中整洁的摆放阅读书籍，以此来不断提高学生的阅读兴趣，使阅读变成学生更加喜爱的一种活动，同时能够爱上阅读的感觉。

2.1.2利用绘本阅读开启智障学生的阅读道路

绘本阅读属于极为漂亮的带图片阅读的教材，绘本能够带给学生的感知与熏陶，并且能够有效激发学生的阅读兴趣。在绘本教材中涉及的字很少，画面温暖而富有美感，可以在一定程度上激发智障学生的感知与想象力，发挥创造性的作用，激发学生的潜能。绘本故事丰富多样，并且跨越了国家、文化的阅读故事，而这些阅读故事能夠引导学生了解与认识更多的知识，然后教师需要在教学活动中引导智障学生。对于阅读能力较差的学生应该使用绘本阅读，选取合适的，能够阅读的文本。比如：我们经常看见的有《星星点灯》、《星星点灯》，让学生在故事情节中拥有更多的想象空间，继续故事，对学生思维与创造力进行培养。

2.2培养学生理解单词和句子的能力

在对智障学生的阅读教学中，应注重学生对单词和句子的了解，使智障学生能够流畅地理解文本。在教学过程中，把单词和句子的阅读和理解有效结合在一起，向智力落后的学生传授了解单词与句子的方法。在开展课堂教学时，通常是对课本中的语文进行揭示，尽量的使用练习形式，如：默读、背诵等，帮助词汇句型能够更多积累。俗话说：“读书百遍其义自见。”通过实践表示，多读、多背、多写能够帮助培养智障学生的阅读能力。改变同义词来了解单词和句子的意思。利用智力迟钝的学生已经把握的单词来了解，这是一种简单、可行、有效的方式。

2.3展现模范作用，開拓阅读资源

2.3.1利用榜样促进法

虽然他们是智障学生，然而他们也有一定的自我意识，学生拥有一定的辨别能力。在开展教学活动时，教师运用实例的力量帮助学生拥有更多的阅读动力。其主要可以通过以下两方面来分析：（1）老师重视以身作则，为学生起到表率作用，让学生有互相追赶的感觉，教师领导学生在阅读后讲述自己的阅读感受，从而激发其他学生能够产生共鸣，使得智障学生以自身作为榜样，形成强烈的阅读欲望。在阅读过程中最大程度使用榜样的作用，领导学生对书本中进行学习。教师还能通过将鼓励的方式为学生讲解历史中的一些任务，从而引起学生的注意，使学生了解到成功之路，产生浓厚的阅读兴趣。比如：老师引导学生阅读一部分较为简单、有趣的历史人物传记，比如《三毛历险记》等。（2）图文并茂，启发智障学生的思维。在阅读材料中的图文结合能够在一定程度上开启学生阅读思维，弥补智障学生生理作用的缺陷，不断提高学生的适应能力，这是培养智障儿童阅读能力的重要环节。插图文本作品表现出一定的逻辑联系，还可以为学生供应十分直观的感受。比如：在《会变化的箱子》这一教学活动的时候，图片丰富的色彩能够为学生提供直观感受，把箱子变成桌子，把桌子变成房子，这种逐步改变能够有效吸引学生的注意力。想象一下这个变化的盒子还能变成什么形状与物体。为了让智障学生能够积极的投入阅读教学，使得学生可以拥有十分深刻的阅读观念，教师应该积极的利用各种方式来激发智障学生的生活经验，同时将生活经验与阅读有效联系起来，从而推动学生能够对阅读内容进行了解。

2.3.2丰富阅读形式，提倡亲子阅读

父母是教师的首位老师。对智障学生来说，父母是其最信任的人，因此，学校在一定程度上提倡亲子共同阅读，这样可以提高学生的阅读兴趣。亲子共读主要是将书籍作为媒介，将阅读作为纽带，使家长能够分享学生的阅读活动，学校教师有必要为家长做一个简单的阅读账单，其包含了阅读材料、创造阅读空间，安排相应的时间让父母能够一起阅读，交流经验，记录学生的日常生活。亲子共同阅读活动能够提高学生的阅读潜能，增强学生阅读水平，推动家长对学生的充分关注。

结论：

综上所述，在智障学生的语文学习中，阅读能力的培养对其语文水平的发展具有极大的影响，我们有必要对其引起重视。教师应该积极转变传统的教学方法，实现“授之以渔”。在开展阅读教学的过程中，应该强化智障学生对阅读方法的教育，经过对文章内容进行阅读和了解，选出合适的阅读材料，丰富学生的词汇量和阅读。使用各种教学方法使学生能够形成浓厚的阅读兴趣，并开展自主阅读，为其创作良好的阅读环境与氛围，并坚持不懈，不断促进智障学生阅读能力的提高。

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作者简介：赵彩霞（1967.12-）女，汉族，本科，汉语言文学专业，高级教师，甘肃省定西市安定区西关小学教师，从事小学语文学科教学工作。