区域活动中促进幼儿探究性学习的实践研究

何红艳

摘 要：以建构主义学习理论、多元智能理论等为依据，在借鉴国内外探究性学习研究成果的基础上，依托园所实践经验，采用观察法、调查法对安阳市实验幼儿园幼儿在区域活动中的探究性学习进行研究，探讨区域活动中幼儿探究性学习行为的特点，并从材料投放、教师指导和家长参与角度进行讨论，提出在丰富物质准备、退出指导和多元化评价三个步骤的区域活动中支持幼儿探究性学习组织体系。

关键词：区域活动;探究性学习;幼儿

一、问题的提出

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园教育应“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”课程改革已成为转变学习方式的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。在追求更加开放和自由的游戏化、生活化课程模式下，幼儿园区域活动的作用和地位逐渐被重视，探究性学习的方式也被广泛运用于学龄前儿童五大领域课堂的教学设计及日常的游戏中。

区域活动所提倡的自由选择、亲自动手、自主游戏等体现了幼儿主体性与主动性的特点，与探究性学习质疑、发现问题、分析讨论、解决问题、表达与交流等能力联系密切。在区域活动过程中，幼儿最容易出现探究性行为;探究性行为发展和能力提升的同时又能使幼儿游戏水平进一步提高。那么，不同年龄阶段的幼儿在区域活动中有哪些探究行为，如何支持幼儿在区域活动中的探究性学习行为就成了我们研究的重点。

二、研究综述

（一）概念界定

区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。

探究性學习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。

（二）理论依据

从建构主义理论的观点来看，幼儿的学习是一个主动探索的过程，学习离不开特定环境的支持，幼儿是在互动和合作的过程中完成学习的。在区域活动中，幼儿可以和环境、材料、同伴进行充分互动，更有利于儿童的自我建构和学习。从加德纳的多元智能理论分析，儿童的智能应该是多元化的，教育者应该优化学习环境、丰富学习内容，让幼儿真正发现自己的兴趣和能力所在，并在逐渐探索中形成和确定自己的智能特点。儿童的个性化发展需要有差异、有层次的环境与材料，在区域活动中儿童更容易进行主动探究和个别化学习，但需要教师的情感和策略支持，这就为本研究具体内容的确定进一步打开了思路。

三、区域活动中促进幼儿探究性学习的实践探索

（一）研究方案

要实现幼儿在区域游戏中喜欢探究、学会学习，做自己学习的主人，必须支持幼儿在区域活动中的亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现，鼓励探究性学习行为的出现和发展。为此，本研究着眼于幼儿在各个区域活动中如何进行探究性学习，不同年龄阶段的探究性行为多出现于哪些区域，积累典型案例，实行一系列策略，进而推广，逐步完善区域活动的组织与实施。

研究主要分为两个大的阶段，第一阶段采用观察记录法，研究侧重分析幼儿在区域活动中探究性行为的现状和特点，寻找教师在设计、指导区域活动时支持幼儿探究性行为发展的途径。第二阶段在前期研究结果的基础上，进一步细化研究的重点区域，采用一系列的措施来提高幼儿在区域活动中探究性行为的水平，采用量表评价幼儿探究性学习发展水平，并对统计结果进行分析和比较。

（二）研究结果

1.各区域中幼儿探究性学习行为的出现频率

第一阶段研究在园所的小、中、大三个年龄阶段同时开展，用了两个月投放材料和搜集资料，记录幼儿探究性学习行为个案和教育活动案例并整理和分析。研究过程中编写完成《区域活动自制操作材料作品集》《区域活动探究性学习个案图文记录表》，整理《区域活动情景创设图片集锦》。收集优秀教育活动案例并进行分析、解读、研究，形成有效的指导策略和侧重点。总结出各年龄阶段幼儿探究性学习行为案例的频次表，并确定重点区域为小班美工区、中班建构区和大班科学区。

2.幼儿的探究性行为发展特点和评价

本研究中总园为实验组，分园为对照组，在两个园所各年龄阶段，分别选择三个班级进行研究。从材料投放、教师指导和家长参与三个方面采用策略，并设计评价量表对幼儿的探究性行为发展水平进行评价，从得分情况来比较实验组和对照组之间是否存在显著差异。根据大、中、小班幼儿在自主选择、主动探究、同伴合作、大胆创作四个维度的得分结果，使用spss进行分析，发现实验班和对照班在多个维度上存在显著差异，整体分析得出以下结果。

（1）在大班幼儿各项观察内容中，实验班幼儿的自主、研究、合作、创新等能力明显高于普通班幼儿，普通班幼儿趋于中等水平。

（2）相对于中班和小班，大班幼儿探究能力的发展水平更高，特别是在合作和创造方面的优势更加明显。

（3）中班幼儿的探究性学习水平比较均衡。小班幼儿差距较大，有突出表现，也有各方面能力较差的孩子，小班幼儿的创造性并不明显，但有一定的自主意识，合作能力逐渐加强。

（4）通过合理的材料投放、有效的教师指导和巧妙的家长参与，可以促进幼儿在区域活动中探究性学习行为发展水平的提高。

四、区域活动中促进幼儿探究性学习的策略讨论

（一）合理地投放区域材料可以促进幼儿探究性学习行为的产生和发展

1.充分发挥低结构材料的优势，结合主题投放废物利用和自然材料

原始的材料一般很简洁，不会有规定的玩法，也就留下了更广阔的发挥余地和想象空间，能够激发幼儿以自己的想法去摆弄它们。本研究中中班建构区中的原有积木量少，形状受到限制，无法满足幼儿探究活动的大面积和深入进行。于是教师又重点投放了丰富的低结构材料，例如卷纸芯，空心塑料管，透明软管，绳子，各种形状纸盒、瓶子等，鼓励孩子大胆想象，尝试绘制建筑设计图，并根据活动主题引导幼儿自由选择适宜材料进行搭建。而自然材料就需要跟随季节和主题来进行投放，例如树叶、稻草、石头、鲜花等，其实每一种都可以同时投放到多个区域中，巧妙地创设情境支持幼儿去动手做、发挥创造力。

2.材料的投放要分阶段、分层次，才能引导幼儿探究活动的深入

幼儿面对五花八门的材料注意力过于分散，无法集中进行探究和创造。材料的投放最好是分阶段进行，并且要具有一定的层次性，支持幼儿进行持久的、深入的探索。例如，小班美工区中我们就会根据材料的不同种类进行分区，让幼儿在自由选择的前提下，不受限制、不求结果地充分与材料互动，一类材料玩深玩透后再进一步进行不同材料和技法的组合。

3.材料的投放要考虑到游戏的完整性，用材料来引导探究行为持续进行

投放一系列的完整材料可以帮助幼儿更顺利地完成探究性学习，关键材料还能激发孩子的创造力。例如，大班科学区开展了“小小科学家”系列探究活动，以各类有趣的科学小实验为游戏主体，为幼儿提供了丰富的实验材料、实验步骤图和记录表，给幼儿机会自己尝试从开始实验到解决问题再到记录结果的完整过程。

4.在材料的操作上鼓励幼儿自由探索

幼儿在探索中发现问题、解决问题，从而能够有所收获，提高幼儿参加活动的积极性和自主性，增强自信心。在材料不足时，教师提醒幼儿自己去思考还需要什么材料？或者可以用哪种材料来代替？引导他们积极思考和大胆探索。

（二）教师指导角色的确定可以助力幼儿探究性学习

1.教师应支持幼儿处于探究性学习的主体地位

幼儿的主体地位不可动摇，教师通过和幼儿共同设计，提供幼儿感兴趣的操作材料，让幼儿在与他人、环境的互动中主动收获知识、得到发展。比如建构区的游戏主题不跟随课程主题，而是跟随幼儿建构兴趣点展开。

2.教师应成为幼儿探究性学习的观察者、伙伴和引导人

在区域活动的探究性学习中，教师需要认真研究幼儿，研究的重要环节就是观察，关注幼儿在游戏中的需要和突破，及时发现幼儿的困惑和情绪变化，并以适当的方式及时回应，形成良好的师幼合作与互动。

3.教师应成为睿智的评价者，支持幼儿在区域活动中探究学习能力的全面发展

本研究采用“档案袋评价法”来对幼儿的区域活动进行评价，取得了不错的效果。但是也存在很多问题，要记录下每位幼儿的特点确实比较困难，更多的只能是片段化的、以作品为主的呈现。今后，可以结合多种形式来评价幼儿。

（三）家长参与是区域活动中发展幼儿探究性学习的有效新思路

本研究中充分发挥家长在推动区域游戏中幼儿探究性学习的作用，家长做好经验准备、提供资源、进区观察、家庭同步和延伸活动等，为幼儿进行探究性学习提供更加多元化的材料和全新的互动形式，取得了不错的效果。

五、区域活动中促进幼儿探究性学习的思考和建议

（一）注重区域活动中的准备引导和幼儿行为评价，减少对探索过程的干预

教师在组织区域活动中往往忽略了幼儿的自主需求与合理发展，于是便出现了游戏活动总是被教师牵着鼻子走，通过实践研究我们打破了原来的组织模式，用一种全新的组织形式为幼儿提供更加自主、探究的游戏活动。这种组织形式分为以下三个步骤。

首先，活动前教师做好丰富的物质准备（含多元的材料投放、合理的分区设置、有序的材料分类摆放、鲜明的主题环境等）。其次，活动过程中教师的退出指导（教师分区域观察，可进行小组观察或个别化观察，观察中注意幼儿的情绪、摆弄的方法、探究的时间、遇到的问题、是否具有合作能力等并做好记录，教师可适时进行指导，但不要打断幼儿探究问题的过程）。最后，活动后的多元化评价（结合传统的自评、互评、点评的评价方式还可以增加幼儿作品分享、班级成果展示小舞台、幼儿园创意大赛等），运用多种方式提升幼儿探究活动的兴趣和自主游戏的能力。这三步是可以循环作用的，观察记录可以为多元化评价提供切入点，而成果展示则会成为接下来物质准备的一部分。该模式可以延伸推广到其他区角中，具有广泛适用性。

（二）加强对教师队伍的培训，提高教研活动的质量

研究发现，教师指导区域活动的水平直接影响幼儿探究性学习行为的出现和深入进行。因此，教师应不断地学习专业知识、实践操作和向广大教师展示研究过程中总结的心得体会和优秀的经验做法，在浓厚的教研互学的氛围中不断学习、提升动力和能力，促进自身专业化成长。

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编辑 王彦清