基于核心素养理念的初中历史高效课堂的构建策略

马媛珏

摘 要：“以史为鉴，面向未来”，历史学科的教学不只是单纯地讲授历史知识，教师更要注意在对历史史实的讲解中，挖掘其背后的中华民族精神，提升学生的历史文化思维，培养学生的核心素养。因此，针对当前历史教学的实践，提出在核心素养理念下构建高效历史课堂的具体策略。

关键词：核心素养;初中历史;高效课堂

一、创设相关教学情境，加深学生对历史事件的理解

培养学生对历史的理解力，是教师在历史教学过程中的重要内容。教师要让学生理解历史、走进历史、探究历史，培养学生透过现象看本质的能力，从而对历史各要素之间的联系做出全面、深刻的评价。基于此，教师要在历史教学过程中，通过还原历史事件、创设教学情境，引导学生走进真实的历史环境中，加深对历史事件的理解，提升学生的历史素养。

例如，在“鸦片战争”一课的教学中，单纯靠教师的口述，学生可能无法深入理解战争给当时中国人民带来的危害。所以，教师可以借助多媒体播放鸦片战争的相关视频，将学生带入当时的场景中，增强学生对知识的熟悉度，不仅能更好地让学生理解和消化知识内容，还能有效激发学生的民族情感，提升学生的历史素养。同时教师要注意，为了让学生多角度、全面地掌握知识，在历史资料的选取中还要通过历史事实的相关对比，加深学生的印象。通过展现当前我国政治、经济、文化和外交方面的综合实力，对比鸦片战争时期的社会发展状况，引发学生思考中国战败的原因、可以吸取的历史教训等，锻炼学生从历史角度看问题的能力，为培养学生的历史核心素养打下坚实的基础。

二、引入时事教学，培养学生正确的历史价值观

历史学科真正的教育意义在于，通过学习历史事件、吸取经验教训，更好地指导学生以后的学习和生活，同时这也是教育的意义所在。在初中历史教材中，有丰富的中华民族传统文化的精髓和民族精神的内涵，教师可以在教学过程中引导学生感受，并通过感受内化为自己精神品质的一部分，加强自身的文化修养。而最有效的方式就是与实际生活有机结合，教师可以将历史知识与时事政治联系起来，引导学生对时事进行分析，培养学生从历史角度看问题的能力，逐步促使学生正确历史价值观的形成。

例如，通过学习西周时期的“学在官府”、隋唐时期的“科举制”、明清的“八股文”、近代历史中的“中学为体，西学为用”等，不难发现，教育理念也是一定社会条件下的产物。所以，教师可以借助对这些知识的讲述，为学生分析教育发展和演变的原因、性质等，深化学生对教育的理解，逐步培养学生终身学习的意识。另外，在历史长河中，民族精神历久弥新，对当代社会有很强的借鉴和现实意义。教师通过结合我国人民奋起反抗共同抵御外敌的历史事件，对钓鱼岛事件进行分析，引导学生得出结论——钓鱼岛自古以来就是中华民族神圣不可侵犯的领土。这不仅激发了学生的民族热情，还彰显了民族精神历久弥新、生生不息的生命力。在对相关时事的分析中，加深了学生对历史知识的了解和应用，体现了历史学科的意义，锻炼了学生的历史思维，培养了学生正确的历史价值观，有利于高效课堂的构建。

三、增加历史文化体验活动，增强学生的历史文化底蕴

“实践是检验真理的唯一标准”，学生只有真正将所学历史知识融入自己的生活实践中，才能深化对历史的理解，更好地指导自己今后的学习和生活，逐渐增强自身的历史文化底蕴。

例如，教师为了深化学生对“长征精神”的理解，可以在实际教学过程中组织学生在地图上按历史转折会议划分阶段，重新熟悉长征路线，让学生感受革命先辈的英雄主义、乐观主义精神，强化长征精神的教育意义。利用周末，教师还可以带领学生参观博物馆、展览馆等具有历史意义的地方，在对展品的观看中，深化学生对历史事件的了解。学生借助特定的事物走进当时的历史，从历史角度和思维出发，分析历史事件，有助于学生人文素养和文化底蕴的提升。与此同时，教师还可以开展相关的实践活动，调动学生对历史学习的热情。如每年的9月18日，教师可以组织学生观看抗日战争的相关影片或者纪录片，满足学生历史学习的情感需求，强化学生对历史事件理解的同时，逐步提升学生的历史核心素养。

四、结语

随着新课改的逐步深入，历史学科的学习不再是一味地进行课堂灌输，更注重培养学生的历史思维、正确的历史观和从历史角度出发看问题的能力。基于此，教师在实际教学过程中，首先可以通过创设与历史相关的教学环境，模拟再现历史事件的真实场景，增强历史知识的代入感。其次，借助对时事政治的分析，培养学生理论联系实际的能力，培养学生正确的历史价值观。最后，通过开展相关的实践活动，深化学生对历史事件的了解，提升学生的文化底蕴，逐步在创新教学方式的同时构建高效的历史课堂。

参考文献：

[1]陈晓磊.培养学生核心素養构建历史高效课堂[J].课程教育研究，2019（2）：151.

[2]韩娜.以史为鉴 传承经典：核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：82，84.

编辑 李 争