论巧用思维联想展示非凡个性

陈晟

摘 要：记叙文的写作是重要的写作内容之一。对于初中生来说，仅停留在小学阶段一般性描述人和事的程度上是不够的，要能够建立基本的文学思维，用相对细腻的手法展示人物特点，反映时代主题，让整篇文章饱满有生气，展出非凡的个性。

关键词：联想思维;记叙文;初中

本课题致力于将非构思写作背景下的记叙文写作思维训练的理论知识运用到实践中。通过日常写作教学中有意识的实践与探索，我们得到的初步结论是，写作教学必须坚持“以学生活动为主体，学生自学为基础，教师为导写教练，思维训练为主线”的基本原则，要特别关注学生基于社会情境的学习、表达和交流能力。我们认为，传统写作环节中的立意、选材、结构涉及的思维方式主要是多向思维、侧向思维、逆向思维，写作过程中的语言表达涉及的思维方式主要是逻辑思维等，写作过程中的细节描写涉及的思维方式主要有联想思维和想象思维等。本文的研究对象是细节描写中的日常教学思维训练。

一、联想思维设计起点

刚进入初中的学生很少能在文章的记叙中做到突出重点，细节到位，更谈不上字斟句酌。针对这个问题，在实际写作思维训练教学实践中，我根据七年级上册第六单元写作《发挥想象和联想》主题进行了针对性设计。这一写作模块主要针对的是写作构思方面的训练，我觉得，构思是骨架，再好的构思，如果没有出色的细节描写点睛，也会让作文缺乏灵动。于是我试图融合联想思维的特点，从身边最普通的景色“雨”入手，设计了“放飞思维的双翼——发挥联想来写景”的写作课程，专门针对细节描写。

二、学习记叙文联想思维导图

在这个过程中，我们利用思维导图引导学生学习联想思维在记叙文景物描写中的具体操作方法、情感态度与价值观。体会在找准基点的基础之上联想思维天马行空的灵动性，放飞思维。

三、信息技术应用思路

借助HiTeach互动教学系统的信息技术环境，结合写作课堂的特点，学生在现场完成习作，教师在巡视过程中发现优秀习作，即时拍照上传，导入系统，在练笔结束后，展示学生优秀作品，让全体学生在分享习作的过程中进行二次学习。

四、教学过程

1.课前预习

第一节课教授心理活动的四种描写方法，尝试了片段作文心理描写“期待”，第二节课教授联想思维的四种方式，尝试了用联想和想象的方式写片段作文“○”，第三节课学习景物描写的方法。三篇作文均进行分享，打开思维，激发用联想方式描写细节的兴趣。了解思维导图、任务驱动、联想思维、景物描写的方式，联想思维是一种看似简单，实操不易的思维方式，既要杜绝天马行空，又要避免不知如何下手。

2.检查预习

设置问题，出示课前预习片段作文“雨”，四人小组讨论，指出不足，提出解决方法，通过回答问题，巩固上一节课知识，为本节课联想思维的实际运用做铺垫。

3.课堂导入

推出联想和想象在心理活动描写中的作用，进行思维训练。方法：如何进行合理的联想？用事物之间相通、相近、相似或相反的关联，突出事物的形象性。基点有很多，只要是和联想对象有联系的，都可以作为基点。比如颜色、形态、声音、味道、时间、因果、动态、意境等。再比如关于花的想象和联想：花开，可以选择哪些基点作为联想呢？请大家四人小组讨论一下，然后告诉我选择的理由。设疑激发学生的思考兴趣，以兴趣为最强的驱动力，合作学习，交流讨论。分析材料，四人小组思考讨论，填写学案任务单。在复习概念之后，学习联想和想象的写作方法，并运用到心理描写中。（幻灯片示范学过课文片段的基点，启发学生思考）。

4.投影《春日》范文

举“春日”的例子来说明联想在不同作文中和心情中，需要达到的不同效果。选择学生上台投影展示优秀习作，并请其他学生点评。在不断的交流与讨论过程中让学生体会联想是如何为作文服务的。所联想的事物要与人物心情、文章的中心相符合。如写欢乐的事情，常用艳阳明月、鸟语花香等来做背景，使人感到愉快;写忧愁的事情，就用阴云密布、凄风苦雨等来做背景，使人觉得悲哀。

通过这种联想思维的课程设计与学习，我们把思维的方向放在心理活动的描写上，尝试寻找联想的基点。其实联想思維可以运用在写作的很多方面，无论是主题的确立和提炼，还是材料的获得和挖掘，都有联想思维的火花在闪烁，而在细节描写中运用联想思维，能让我们的语言具有灵活性、开阔性、深刻性和独创性等特质，从而给读者留下深刻的印象。

总结反思，在帮助学生更进一步打开思维的同时，注重将联想的写作方式注入作文的细节描写中。思考作文中有哪些景物、场景可以运用联想思维，用思维导图进行联想。在交流与学习中共同成长，利用平台系统，帮助学生实现个性化学习。

参考文献：

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[2]吴琦.信息化环境下及时教学策略的运用研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2017（5）.

[3]石强.小学数学教学中翻转课堂的教学策略[J].文化创新比较研究，2017（22）.

注：本文为福建省教学科学“十三五”规划课题《非构思写作学背景下初中记叙文写作思维训练的实践研究》（编号：FJJKXB18-230）阶段性成果。

编辑 王彦清