互动式教学法在初中化学教学中的应用

张升格

摘 要：众所周知，课堂教学活动是师生、生生进行互动的活动。在组织初中化学课堂教学活动的时候，教师需要立足课堂教学的特点，灵活地应用互动式教学法，与学生互动，指导生生互动，使学生在互动中获取知识、享受乐趣，从而提升学习质量。结合教学经验，从创设教学情境、提出探究问题、开展小组合作学习这三方面入手，就如何应用互动式教学法进行详细说明。

关键词：初中化学;课堂教学;互动式教学法;应用策略

在传统的初中化学课堂教学过程中，大部分教师将单向地灌输知识作为教学重点，很少与学生互动，导致课堂气氛沉闷，学生学习效果不佳。新课改的实施，要求教师在组织课堂教学活动的时候，尊重学生的学习主体性，采取多样的策略实现与学生的互动，通过互动营造和谐的课堂氛围，同时使学生在互动中思考、探究，增强对所学知识的理解，提高课堂学习质量。为了实现课改要求，本人在组织初中化学课堂教学活动的时候，尝试应用互動式教学法，具体做法如下。

一、创设情境，建构互动环境

建构主义理论指出，学生的学习离不开适宜的环境，受到适宜环境的影响，学生会发挥自主性，积极地投身到学习活动之中。基于此，在组织初中化学教学活动的时候，要想真正地实现师生、生生之间的互动，教师要结合教学内容，采取适宜的方式为学生建构轻松有趣的课堂环境，使学生在环境的熏陶下产生互动兴趣，为实现互动教学打下坚实的基础。因为情境是建构教学环境的主要方式，且形象有趣，有利于激发学生的学习兴趣。所以，在组织初中化学课堂教学活动的时候，教师可以创设教学情境，打造互动环境。

以“我们的水资源”一课为例，该节课教学的实施旨在引导学生探究水资源的重要性、水资源遭受污染的原因等，树立保护水资源的意识。水资源与学生的生活密切联系，在现实生活中，学生经常会看到水资源污染现象，或者阅读与之相关的新闻等。立足引导学生建立对水资源的生活认知，在组织导入活动的时候，教师可以先利用多媒体技术为学生展现本地的水资源污染情况，同时播放水资源遭受污染的新闻等，熟悉的生活内容很容易吸引学生的注意力。在学生观看视频、阅读新闻的时候，教师趁机向学生提出问题：当前存在着哪些水资源污染问题呢？我们为什么要保护水资源呢？我们要如何保护水资源呢？受到问题的驱动，学生产生探究兴趣，自主思考、积极交流，营造出轻松的教学氛围，为接下来与小组成员、教师互动交流问题打下坚实的基础。

二、提出问题，师生互动探究

教师是课堂教学的组织者，学生是课堂教学的参与者，二者在整个课堂教学实施过程中是缺一不可的。提出问题是引发师生互动的主要方式，教师和学生可以在一问一答中实现互动，同时碰撞思维，自然而然地完成对所学知识的理解。对此，在组织化学课堂教学活动的时候，为了实现师生之间的互动，教师可以围绕教学内容，为学生设计极具探究性的问题，驱动学生自主思考、探究，同时鼓励学生展现自己的思考结果，并就此继续提出问题，引导学生深入思考。

以“二氧化碳的性质”一课为例，在实施课堂教学的时候，教师可以针对不同的实验操作向学生提出不同的问题。如要求学生向两杯装有澄清水的水杯中吹气，引导学生观察水杯中的水发生了怎样的变化。根据学生给出的答案，继续演示实验：向一个装满二氧化碳的塑料瓶中倒入1/3的水，盖上瓶盖，使劲摇晃塑料瓶，同时提出问题：你看到了什么现象呢？现象说明了什么呢？如此教学，不仅引发了学生的探究兴趣，还使学生在实验现象的辅助下获取化学知识，就此与教师展开交流，通过师生之间的互动，一步步地探寻、总结出二氧化碳的性质，加深对课堂所学知识的理解，提升课堂教学质量。

三、小组合作，实现生生互动

课堂互动的实现是教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的互动。既然学生是化学课堂教学活动的参与主体，那么有效地实现互动教学自然离不开学生与学生之间的互动。而且，生生互动的实现还可以使学生真正地获得探究化学知识的权利。因此，在组织化学课堂教学活动的时候，教师可以采取小组合作的方式，引导学生生生合作。

比如，在组织“二氧化碳的性质”教学的时候，教师可以要求学生以小组为单位，合作讨论并设计用石灰水、石蕊等探究二氧化碳性质的实验方案，并据此进行操作。如此小组合作的实施，不仅使学生实现了合作学习，还使他们碰撞思维，进一步地探究化学知识，通过化学现象有效地总结化学结论，推动化学学习水平的不断提升。

总之，在组织初中化学教学活动的时候，教师要立足课堂教学的特点，创设教学情境、提出问题、开展小组合作等，实现师生、生生之间的互动，使学生在互动交流中产生化学学习兴趣，获取有价值的化学知识，提升课堂教学效率，建构出高效的化学课堂。

参考文献：

[1]黄文周.初中化学课堂教学师生有效互动方式探究[J].现代教育，2018（6）：61-62.

[2]陈晓雁.初中化学课堂教学中师生互动存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（5）：87.

编辑 李 争