现代信息技术辅助小学低段汉语识字教学的新尝试

樊宝玲

摘 要：汉语识字教学是小学语文教学的重要组成部分，现代信息技术的引入极大地提高了语文课堂教学的效率。目前我国关于现代信息技术和汉语识字教学的研究主要集中在信息技术促进汉语识字教学的优势上。旨在通过以现代信息技术为支撑的实际课堂教学中的创新案例和经验总结来提炼识字教学策略，提升教师运用信息技术辅助识字教学的能力，进而提高汉语识字教学的质量。

关键词：识字教学;现代信息技术;尝试

识字是阅读和写作的基础，也是低段汉语教学的重点和难点。识字教学一直以来存在的问题有：识字量过大，识字教学方法枯燥单一，识字教学目标忽视学生的个性差异和识字教学过程学生参与度低等。现代信息技术的融入使得教学内容的呈现更加直观和便利，更加容易集中学生的注意力，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的参与度。

一、研究教材编排规律，总结适用性强的识字方法

部编版新教材一年级上册在前面五个单元渗透了生活场景识字、图文结合、象形字识字、加一加、做动作、编字谜、偏旁归类、反义词、会意字、对比、组词等多种多样的识字方法。第六单元第一篇课文《影子》的识字目标是认识“影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友”等11个字，这篇课文的识字教学承接了前面五个单元所渗透的识字方法，又给后面三个单元的课文学习提供了多方向的识字指引。L小学教龄不同的两个老师采用同课同构的方式，先借助多媒体课件呈现之前学过的且适用于课堂教学的识字方法，再出示11个生字让学生分享自己识字所运用的方法。

课例评析：同课同构是针对共同的教学内容，让不同教龄的老师将教学资源、教学理念、教学思路在充分讨论的基础上得到整合，最终确定统一的教学目标、重点难点、教学方法，形成统一的教学设计与多媒体课件等，然后由不同的教师在不同的班级进行课堂教学的一种教研活动。教龄不同的两位老师在《影子》的识字教学环節的生成基本一致，说明在归纳总结识字方法的基础上，精选教学内容，结合学生的生活经验，借助多媒体呈现学生熟悉的语言要素来展开教学，能够让学生真正做到学以致用。

二、创新教学形式，提高自主识字能力

部编版新教材一年级下册的识字单元和语文园地都集中出现了一批由共同母体字作声旁或形旁的形声字。例如，《小青蛙》中的“清、晴、睛、情、请”，课文将字族文识字寓于儿歌之中，借助有趣的儿歌不断巩固青字族中各字音、形、义间的联系。

在语文园地五“识字加油站”的识字教学中，L小学的老师借助多媒体引导学生回顾《小青蛙》一文青字族的汉字，进而引出包字族的生字，利用小视频让学生明白“包”的本义是指妈妈肚子里的宝宝，然后借助表示字义的偏旁来区分“饱、泡、跑、抱、袍、炮”等字，最后通过PPT出示捉迷藏的游戏，让学生从《闹元宵》这首儿歌里找出包字族的成员。

课例评析：字族文识字是融汉字规律于诗文中识字的方法，它简化了教学过程和儿童识记过程，减轻了记忆负担，达到了在儿歌的学习过程中扩大识字量、提高识字能力和理解能力的目的，符合学生认知规律，创编字族儿歌这种新鲜的方式更容易激发学生的学习兴趣，提高自主识字的能力。

三、借助现代信息技术，优化识字模式

传统的识字教学法以学生看黑板、老师教读为主，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。多媒体教学不仅可以扩大信息容量，满足不同学生的求知欲，还可以启发学生的想象力，通过联想理解知识，对于教师而言，多媒体教学还可以弥补教师自身不足，完善课堂教学的结构。例如，在认识“米”字的时候，可以借助小视频以动画的形式来呈现：古文字用稻谷去掉外壳后剩下的部分表示米粒，作为偏旁表示与粮食有关，米一般非常小，所以米还可以引申为小的意思，如，“眯着眼睛”的“眯”就是把眼睛眯成一条缝的样子，“迷路”的“迷”是因为目标小而找不到方向。

随着新课程改革的日益深化，现代信息技术与小学语文课程的整合，日渐成为语文教学发展的主要趋势。现代信息技术的普遍应用，逐步推动了教学内容呈现方式、学生学习方式、老师教学方式和师生互动方式的变革，为基础教育课程改革理念下中小学教育师资的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的教学工具。

参考文献：

[1]刘珍香.如何运用多媒体技术来优化小学语文课堂教学[J].中国教育技术装备，2013（25）：114-115.

[2]王月芹.巧妙运用多媒体优化小学语文课堂[J].新课程（小学），2010（11）：15.

[3]周晓华.利用信息技术优化小学语文识字写字教学的实践尝试[J].数码设计，2017，6（10）：24-25.

注：本文系广州市教育科学规划2017年度专项课题《现代信息技术促进小学低段汉语识字教学的研究》的成果论文。课题编号：1201750706。

编辑 赵飞飞