小学低年级学生如何“说”好数学

刘效文

摘 要：数学语言表达对低年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。为了让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，我们应该从底年级抓起，让低年级学生“说”好数学。

关键词：小学数学;低年级;数学语言

《数学课程标准》（修改稿）第一学段目标中提出：1-3年级学生会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象;在讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念;会思考问题，能表达自己的想法;能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。为了让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，我们应该从底年级抓起，让低年级学生“说”好数学。

一、营造宽松，包容氛围，鼓励“说”

在学习过程中，学生难免出现一些错误，尤其是低年级学生，他们更容易因为紧张、激动、不自信等原因导致说得太小声，表达不清，有的甚至忘记要说什么了，这时教师不能一味地批评、指责，应该以慈爱宽容之心对待学生，多给学生一点时间，多用一些鼓励性的语言激励学生，如：“你讲得挺好的，要是能大声一点更棒了！”“不急，你慢慢说，我们都会等你的。”领悟了数学的奥秘，大胆踊跃地进行交流，孩子们在交流中体验到了数学的存在，同时也使学生感受到了表达的乐趣，表达的成功，无形中培养了学生的表达能力。

二、指导方法，多管齐下，训练“说”

“说”好数学不是一件容易的事情，数学语言有三大特点：一是准确;二是简炼;三是严密。对低年级的学生来说，我认为应该通过训练，充分利用各种资源，指导方法，训练“说”，让学生能用准确的简炼的语言来正确表述。

（一）利用插图，激发“说”

現行小学低年级数学教材的特色之一就是拥有丰富多彩的插图：色彩鲜艳的画面，生动有趣的故事，深受欢迎的卡通……这不仅丰富了课本内容，还给枯燥的数学融入了生活气息，为我们的教学提供了丰富的资源。教师在数学教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。如：教学《背土豆》（7的加减法）时。有学生根据教材中的三幅图编出三道应用题：（1）有两堆土豆，左边有5个，右边有2个，一共有多少个土豆？（2）一只老鼠把这7个土豆放袋子里背回家，路上掉了1个土豆，袋子里还有几个土豆？（3）回到家里，袋子里一个都没有了，路上掉了几个土豆？像这样通过根据一幅图，说出这幅图的图意根据这幅图编出应用题，再列式解答。

（二）示范模仿，帮助“说”

数学语言不同于生活语言，它有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点，这要求我们在“说”数学时，语言要准确、简洁、严谨，有较强的逻辑性。而低年级学生由于其年龄特点的限制，语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，阻碍了其对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映，但是低年级学生具有很强的模仿力，我们应该充分利用孩子的这一特点，在数学课堂教学中，教师的数学语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。例如：在一年级上册《一共有多少》（认识加法）的教学中，由于初学加法，部分学生对图意的表达不完整，尤其是不会提问题，这时，教师就要做好示范：图中有3只熊猫在吃竹子，有2只熊猫在玩球，一共有几只熊猫？学生通过观察的情景图，在教师的示范下，能复述以上内容，并知道要求一共有多少只熊猫？就要把在吃竹子的3只熊猫和在玩球的2只熊猫合起来，用加法计算。通过这样类似的示范训练，反复几次让各层次的学生来讲，学生自然而然就会根据课本或练习上的图，用语言表述图意，解决这种类型的问题，既提高了学生的数学语言表达能力，又培养了学生的思维准确性，达到事半功倍的效果。

（三）结合算式，促进“说”

数学的本质是抽象的，而数学概念、法则的学习相对小学低年级学生来说是个难点。在教学中，教师除了通过实物展示、教具演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、法则含义外，还可以通过数学语言的训练，帮助学生理解其意。例如：在9的进位加法中“9+6=”这一题，在学生回答出“9+6=15”，我追问：“你是怎么算的呢？”学生回答“我先把6分成1和5，9加1等于10，10加上5就等于15”。通过这样的数学语言训练，让学生说在的过程中，知道9加几的计算方法，从中提高学生的计算技巧和计算能力。

三、家校携手，延展空间，给予“说”

课堂上的时间是有限的，我们不能保证每个学生都有充分的发言机会，为此，我们不妨挖掘身边的教学资源将课堂来不及一一反馈的内容，布置学生回家说给家长听，让家长对学生进行评价，在互动交流中提高学生的语言表达能力。②例如在教学完“1～10各数的初步认识”后，我设计了一个亲子活动：回家后，看看家里的客厅、卧室厨房等等，给爸妈说一说家里有些什么，有多少？家长根据学生的回答做出评价，把课堂延伸到课外，给予学生更多“说”的机会。

让低年级学生“说”好数学不是一件简单的事情，所以，在数学课的教学中，我们应积极营造一种宽松，包容氛围，鼓励学生“说”出来，通过多种途径，指导学生“说”的方法，训练“说”，挖掘身边的教学资源，与家长携手，将课堂延伸到课外，给予学生更多“说”的机会。总之，只要我们数学老师从低年级起就重视培养学生数学“说”的能力，那么学生数学“说”的质量肯定能提高，学生的数学思维也能得到充分的发展。