初中生英语词汇学习的困惑与有效课堂教学策略研究

【摘要】掌握一定数量的英语词汇是学生学好英语的前提，这是因为英语听、说、读、写技能的训练都与词汇学习有着密切的联系，但是很多中学生没有好的、有效的词汇学习方法，词汇量缺乏，导致英语整体水平上不去。本文作者就初中生词汇学习方面的困惑做了详细的问卷调查，并就如何提高词汇教学的效果，教给学生好的词汇学习方法，帮助学生走出词汇学习的困境作了一些研究和教学探索。

【关键词】初中英语;词汇学习;有效教学策略

【作者简介】于永清，女，汉族，甘肃酒泉人，甘肃省酒泉市第二中学，本科，中学高级教师，研究方向：初中英语教学。

【基金项目】甘肃省教育科学规划2019年度课题 [JQ2019-1678]。

词汇就像盖大楼用的砖，是语言最基本的、不可或缺的建筑材料，是我们所要表达的思想观念的载体，如果没有一定数量的词汇积累，就谈不上英语知识的学习和英语技能的提高。但在本人长期的英语教学中发现，有很大一部分学生英语学习成绩差，其中一个重要原因就是没有好的学习词汇的方法，背单词特别吃力，用时长、效率低，记不住单词导致词汇匮乏，最后英语越来越差。那么，如何创新教学思路，改革词汇教学方法，教给学生好的词汇学习方法，帮助学生轻松有效记忆英语并不断扩大词汇量呢？

首先，为充分了解掌握学生词汇学习方面的困难，我校对学生做了详细的问卷调查，调查结果总结如下：

1. 不会认读音标，背读单词都是通过上课时老师领读时的机械模仿，课后简单的单词还记得老师教给的读音，但稍微难一些的单词干脆不会读，只是逐個字母拼凑到一起死记硬背，我们有些学生甚至用汉语拼音来标注英语单词的音，如black 学生用汉字标注“不来可”，Saturday学生标注“赛特地”。

2. 不会用音标的拼读规则来学习单词，记单词耗时费力不容易记住，并且记住的单词往往容易出现拼写错误。如 对于girl ，学生如果不知道ir的拼读规则，就会写成gril;对于back，学生如果不知道ck 发 / k/的音，就容易写成bak， 学生开始学习ear这个单词时如果不知道ear字母组合的发音，就容易颠倒三个字母的顺序。

3. 在遇到陌生单词时没有猜词的能力，如对于 tap， 如果音标学得好的话，联想到cap 这个单词应该能读出tap。

4. 在学习单词时没有研究音标的习惯，没有看着音标读单词、看着单词研究发音规律的习惯，导致所学习的单词都是零散的、无规则的，缺乏自己独立学习英语词汇的意识和能力。

5.有些学生学习单词习惯不好，为了应付老师检查单词听写，见了一个单词不是先研究它的发音而是死记硬背字母拼写，认为能默写出来就行，这样记忆单词只能是瞬时记忆。

6. 孤立学习单词，不能采取音、形、义结合的方式学习词汇，不能把单词放到句子里、放到语境里去学习，往往是今天记住了，第二天就忘。

7. 一些学生在学习单个的单词时会读、会用，但把单词放到句子里或语篇中时就不会读、不会用了，导致在阅读文章时，陌生词汇太多，无法理解文章的意思。

8. 朗读课文或句子时，明明单词都是学过的单词，平时单词读得很熟，但单词连成句子，就读得结结巴巴、不流畅，没有节奏感。读得不好学生觉得很丢人，久而久之学生会产生挫败感，从而失去学习英语的兴趣。

针对以上学生词汇学习方面的困难，本人就如何改革词汇教学方法，教给学生好的词汇学习方法，帮助学生轻松有效记忆英语词汇作了一些教学探索。

一、 注重语音教学

语音教学是语言学习的第一关。一些教师在词汇教学时，忽视音标的学习，采用的方法是机械记忆、死记硬背，导致许多学生不会用音标拼读规则学习单词。学生单词记忆困难，词汇量缺乏，久而久之英语会越来越差。一个成功的教师应该是“授人以渔”而不是“授人以鱼”，如果教会学生认读音标，学会拼读单词，不但能让学生轻松记住单词，而且帮助学生具备了预习新课和独立学习的能力。学生掌握的单词量上去了，英语的听说读写能力的培养就会水到渠成。

在音标教学方面，教师应注意以下几点：

1. 把音标教学贯穿英语教学的始终，在初中学生刚进校时，就要抓好音标教学这一关，最好利用一周左右时间集中学习音标，然后在后面每节课学习单词时，都鼓励学生自己拼读单词，强化学生用音标拼读单词的能力。

2. 重视给单词划分音节，对于英语中有些长单词或者难记忆的单词，可以通过划分音节，把单词学习化难为易，降低学生学习单词的难度，如：对于environment， advantage， pronunciation ，都可以把单词划分成若干音节来记忆。

3. 在课堂中学习词汇时，教师可以采取根据音标读单词、根据单词写音标的教学方法，强化音标的运用，培养学生用音标规则学习单词的习惯，为学生词汇学习打好基础。

4. 培养学生课前预习的习惯，让学生自己看着音标读出单词，看着单词研究发音拼读规则，强化学生自己根据英标拼读单词的能力。

二、坚持实践性原则

《课程标准（2011年版）》强调学生通过英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力，以及交流与合作的能力。根据调查问卷得知：很多学生孤立学习单词，不能采取音、形、义结合的方式学习词汇，不能把单词放到句子里、语境里去学习，往往都是死记硬背，今天记明天忘， 在学习单个的单词时会读会用，但把单词放到句子里或语篇中时就不会读、不会用了，导致学生在阅读文章时，陌生词汇太多，无法理解文章的意思;还有一部分学生朗读课文或句子时，明明单词都是学过的单词，在词汇表上单词读得很熟，但把单词放到句子里，就读得结结巴巴、不流畅，读得不好学生觉得很丢人，久而久之学生会产生挫败感从而失去学习英语的兴趣。造成这些结果的原因有很多，最主要一个就是许多学生孤立地机械性地背诵单词，没有在语言交流中学习单词，没有在语篇中理解运用词汇。所以我们在英语教学中要坚持“学以致用”的原则 ，鼓励学生在大量的运用中掌握词汇。

教师可以从以下几方面入手：

1. 巧设情境导入词汇， 激发学生的学习兴趣，使单词的学习能够摆脱死记硬背的传统模式。如，七年级学习body  parts时，教师可以指着自己身体部位引导学生练习单词，也可以设计游戏活动，让两人一组，一人说出身体部位一人指出来等。总之，要把单词的学习融入口语交际中，让学生在融洽愉快的课堂活动中学习巩固词汇。

2. 在课堂中采用用词造句，以句引出语段的方法学习单词，同时通过语句语段的操练复习巩固词汇。学习新单词时通过用新单词造句学习其用法，通过造句引出课文中出现的知识点和原句，为下一步学习课文作铺垫，然后在课文听、说、读、写的理解应用中加强了对词汇的理解运用，加深了对词汇的记忆。这样整节课的教学围绕新词汇、新知识点的操练，通过听、说、读、写的语言技能训练，既巩固了新词汇的学习，又提高了学生综合运用语言的能力。

三、注重词汇教学策略，提高词汇教学的有效性

传统说教式的词汇教学法，形式单一，通过教师不停地讲解、学生口头背诵来完成，这不仅加重学生的学习负担，而且教学效果差。为帮助学生高效学习记忆单词，老师要改革教学手段，提高词汇教学的有效性。

1.在词汇教学时，要把词汇的音、形、义结合起来，用音标知识准确读音，同时用音标知识辨认单词的拼写，并结合话题设计情景，鼓励学生运用词汇进行相关话题的表述和交流。如：教harmful这个单词时，先展示已学单词arm引出harm，然后根据构词法学习harmful， 再结合语境the advantages and the disadvantages of the internet 引出短语be  harmful to，通过句型操练引出课文中的知识点spending  too much time online is harmful to your health。

2. 词汇教学要坚持反复循环、循序渐进、日积月累地进行。一个词的知识不是在某一个阶段、某一节课上一步到位的，而是逐渐积累的过程。如：在新课教学时，我们要注重对前面已学词汇的复习，通过复习旧知识引出新知识，这样学生学习新知识也就不觉得陌生。尤其在初中起始年级，教师一定要重视对小学阶段词汇的复习为新内容的学习做好铺垫。

3. 寻找规律，归纳整理帮助学生提高记忆。英语中的很多词汇都有某种规律，教学时教师若能认真钻研词汇的记忆规律，并传授给学生，就会收到事半功倍的教学效果。 如学生最头疼的动词过去式、过去分词记忆，教师可以把它们按读音和构成规则细分成若干个类，先讲解它们的构成原则，反复领读让学生达到朗朗上口的程度，然后通过句型操练掌握其用法。还有加前缀、后缀的词，合成词、派生词等，如学习reusable这个词时，首先呈现use，re是前缀，常见单词有rewrite，  reread， return， re意思是重复某动作，reuse取e加able是形容词后缀，有enjoyable， comfortable等。 学生一旦掌握这些构词的规律 ，就可以不断丰富词汇量 ， 提高词汇学习的效率。

4. 增添词汇教学的趣味性，调动学生学习词汇的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，初中生正处于活泼好动、表现欲强烈的时期，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情，因此，我们尽可能摒弃直接的、机械的练习，让学生在生动有趣的语言氛围中学习掌握新知识。 具体在操作中可以从以下几方面尝试：（1）在课堂中创设与生活贴近的情境，操练新单词，激发学生兴趣;（2）多使用直观形象的图片、实物或课件展现新词汇，刺激学生的第一感官，加深对词汇的认知;（3）把词汇放到故事、谜语、儿歌、顺口溜中去学习;（4）借助于多媒体进行词汇游戏，让我们的英语课堂变得更加丰富而充满活力。

词汇是学生学习英语的基础，没有足够的词汇量做支撑，学生的听、说、读、写能力的培养将难以实现，所以老师应该高度重视词汇教学，运用有效的教学手段，不断提高词汇教学的有效性 ，帮助学生掌握好的词汇学习方法，让他们能轻松學习单词，为英语综合运用能力的提高奠定基础。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.

[2]鲁子问.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008.

[3]林丽娟.初中英语词汇教学策略探讨[J].课程教育研究，2019，50： 111-112.