《大学英语》课堂激发英语学习动力的措施

米晨晨 刘彩莉 王燕娜

【摘要】许多大学生在进入大学后失去了学习目标，学习动力不足，更有甚者因为自身的困惑和借口浑浑噩噩荒废大学四年的黄金时间。解决大学生的思想困惑并破除借口有助于激发学习动力，促进大学生的知识积累和技能完善。本文总结多年教学中大学生的困惑和借口，并进行分析，在前人研究成果的基础上，探讨《大学英语》听说课和读写课激发大学生学习英语动力的一些具体方法和其他的辅助措施。

【关键词】大学英语;学习动力;措施

【作者简介】米晨晨（1985-），西北大学现代学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学理论中的文化研究;刘彩莉（1980-），西北大学现代学院，讲师，硕士，研究方向：英语国家社会与文化研究;王燕娜（1980-），西北大学现代学院，讲师，本科，研究方向：语言学和应用语言学。

一、消除困惑和借口，激发学习动力

1. 大学生的困惑。大学生面对学习有很多困惑，其中一些和学习内驱力相关：（1）“学习是为了什么？”很多大学生一进入大学就丧失了目标，不明白奋斗的意义，致使其没有办法树立对学习和生活正确的态度。这些学生上大学之前往往是以考上一个好大学为目标，没有兴趣、职业规划或者人生规划。教师需要让学生明白：学习是一种修行，犹如登山，不是单纯地学习知识和技能;认真地对待可以培养自身的耐心，锻炼面对和克服困难的信心和勇气，同时养成良好的学习习惯;这些习惯可以培养好的性格，从而塑造好的命运。（2）“努力就有回报吗？”因为社会上一些不良风气的影响，很多人的辛苦付出敌不过金钱和关系。学生希望付出有回报，但是怀疑没有回报。教师不否认社会上真实存在的金钱交易，同时指出这些不是决定因素。鼓励学生长远地思考问题，不要孤立地站在某一个时间点看待问题。可以尝试这样解释：“努力不一定在当下有回报，长久的努力一定有丰厚的回报，但是不努力一定没有回报。”（3）“英语重要吗？”这个问题的提出或许是因为学生学习英语很多年，却一直没能看到它发挥用处的地方。因此，教师可以联系现实作答，告知学生高考改革语数外必考，英语四六级证书关乎能否进入优质企业，学历深造也会涉及英语考试，全球化背景下英语地广泛应用等等。学生对英语的用途了解越多就越有助于他们端正学习态度。课堂上也尽量给大学生创造应用英语的机会，让学生感受到英语的功用。

对于许多大学生而言，前两个问题可以贯穿大学学习的始终，或者夸张一点：贯穿整个人生。这两个问题和每门课程的学习都有关系，弄清楚这两个问题，有助于激发学生的学习动力，帮助大学生树立正确的人生观和价值观。最后一个问题的解答必须联系实际，向学生客观地陈述英语的功用，留待学生自己给英语学习定位。

2. 大学生的借口。在多年的教学中，笔者发现很多大学生不但丧失了学习内驱力，而且找各种借口粉饰自己的不良行为：（1）“我的英语一直很差，我学不好英语。”这个理由会迷惑很多人，包括学生自己。长期持这样的看法，无论是学生自己还是教师都会对其丧失信心。如何破除呢？首先，教师需要承认经过中小学多年的学习，大一新生英语水平参差不齐。其次，需让学生明白：人生无论哪个阶段都有可能会学习新的事物或者解决新的问题。英语不过是人生路上需要解决的其中一个问题而已。再次，要用发展的眼光看问题。人生进入十八岁，身体和思维都在发展变化，以往解决不了或者理解不了的问题不代表现在仍然无能为力。最后，每一门课程的学习都要讲究方法，英語学得不好很可能是方法问题，而不是能力问题。教师可以在学习方法和学习习惯上给予指导和纠正，帮助学生尽快找到适合自己的学习方法和学习习惯。（2）学生不喜欢自己的专业，因此厌学。表面上看起来，这是一个给自己不努力开脱的好借口，实则冠冕堂皇。为什么呢？互联网教学现如今很成熟，不喜欢自己的专业可以找感兴趣的专业去学习，没有办法转专业的时候，保证本专业考试及格，在其他方面培养兴趣是完全可行的，因为毕业后不一定会从事和专业相关的工作。很多学生以不喜欢自己的专业为借口，又不寻找感兴趣的专业知识去学习，整天庸庸碌碌混日子。因此，教师需要帮助学生破除这个心魔，让学生保持一个清醒的认识。（3）“我失恋了，状态不好。”学生进入大学谈恋爱很正常，表白不被接受或者恋情失败其实很正常，但它的确会给一些人造成极大的打击。大多数人只是一段时间，少数人会以此为借口给自己的颓废找理由。作为教师，发现学生状态不佳，可以私下问明原因，遇到关乎恋情的问题，需要表示理解，指出它的普遍和正常，也要让学生明白痛苦是暂时的，同时允许学生有一段情绪低沉期。在这期间，引导学生正确看待恋情，反思自己的问题和对方的问题，进一步认识自己，并找到失败的原因，总结适合自己性格的人。

可能很多人会问，后两个问题和学习无关，为什么要关注？这是因为大学生虽然年满十八岁，心智尚未成熟。大学阶段最重要的事情是学好专业知识和技能，但它们不是全部，大学生还需要知道如何成为一个心智健全的人，慢慢成熟起来。内因决定外因，对大学生思想和生活的观察以及引导可以帮助他们直面问题，激发思考潜能，寻找解决办法，从心理建设的角度消除学生的疑问和借口，使他们建立相对健康和正确的人生观和价值观，辅助大学生学习专业知识、完善技能。

二、《大学英语》课堂激发英语学习动力的具体措施

本人多年的授课对象是我院非艺术专业和艺术专业大一大二的学生。大多数非艺术生的高考英语在70-120分数段，而艺术生的高考英语多数在40-90分数段。学生英语基础大多薄弱，并且很多学生提起英语学习就非常头疼。针对这种情况，教师首先要消除他们对英语的恐惧和厌恶心理，这一点非常难。但只要能够消除，并且让学生对英语产生兴趣，学习英语就不是一件难事。

教材和教学对象：《新视野大学英语》第三版对于本校学生而言偏难，尤其是第四册书。《新视野大学英语》第二版教材的难易程度比较适合我院非艺术生的水平，我院一部分非艺术生适合，但艺术生使用起来普遍吃力。学生英语水平参差不齐，在课堂调动他们的学习积极性是个大难题，但并不是没有办法。以下针对听说课程和读写课程分别做以说明：

1. 听说课。第三版的视听说教程贴近日常生活，有利于培养学习兴趣，突显英语的日常运用和文化的传输，Sharing部分的街头采访使得国外生活气息扑面而来，Viewing部分的视频题材新鲜有趣;除此以外，这套教材兼顾听力考试需求：Further practice中涉及大学英语四级的三类听力题型。

课堂管理：听说课一般情况下在听力教室进行。听力教室是单人单座设计，座位处配有耳机和玻璃隔挡。教师需要操作多媒体，不方便随意走动，和学生的距离不像普通教室那么近，学生容易出现懈怠懒散的态度，因此做好听说课堂的管理显得尤为重要。

为了保证听说课堂有一个良好的学习效果，教师在安排座位时可以让男女搭配同桌，因为学生在异性面前会保持相对优雅的听课态度，不会肆无忌惮地睡觉或玩手机。让学生学会反馈：听力时经常问学生“Yes or no？” 鼓励学生说“no”，以便学生勇敢表达自身需求，帮助教师更快更好地调整课堂进度。

课程安排：听说课每个单元分两次课完成：第一次课完成Sharing和Further practice 中的Short conversation以及Long conversation;第二次課完成Viewing和Further practice 中的Passage;每次课先完成Sharing和Viewing部分内容，在进行Further practice的训练。这样安排是为了让学生在Sharing和Viewing部分接触日常英语和优质短片，培养听说的兴趣;而Further practice 的部分则可以帮助学生尽快地适应大学英语四六级考试的听力，为将来的考试做准备。

文化补充：听说教程中介绍了很多国家的文化，教师可以事前查找相关资料，上课的时候分享给学生，开阔学生的眼界。鼓励学生课后查找感兴趣的内容，激发学生学习兴趣，增加学生和英语的密切接触时间。

2. 读写课。第三版读写教程注重知识的系统性和全面性，含金量高。对于教师而言，教师辅导书讲解详细，Unipus教学网站上提供其他大学的多媒体课件，极大地丰富了教师的讲解内容又节省了备课时间。对于学生而言，该教材配有手机app“外研随身学”辅助教学，学生还可以利用Unipus网站上的许多学习资料。所有这些都提升了教和学的质量，是对教学强有力的支持。

问候：每节课从一个问候开始。第一节课就向学生介绍教师的英文名字，让学生在问候时直接称呼英文名，帮助学生理解英美国家对长者和尊者的不同称呼。

导入：这是每个单元最有趣的部分，也是学生最能发挥主观能动性的部分。提前设计与单元主题密切相关的问题让学生寻找答案，之后带到课堂上分享是一种有效的方法。我院非艺术专业的学生在分享时候可以完成英语展示，艺术专业的学生因词汇限制大多数不能成功进行英文展示，只能做到汉语信息的分享。无论非艺术生还是艺术生，学生应提前了解每个单元的内容，分享搜索到的信息，激发对每个单元内容的兴趣，建立相关的背景知识，可以为之后的学习扫除不少障碍，学习也会变得轻松有趣。

记单词：这是很多学生都头疼的一件事。在初高中，学校重视应试，单词听写非常关键，不强调单词在实际生活中的使用，这就导致很多学生养成死记硬背的习惯。同时，因为缺少语言输出，容易陷入刻板记忆，记了忘，忘了记，记了又忘。

针对这样的情况，激发学生内驱力时必须让学生明白几个问题：首先，虽然英语词汇很多，但是日常使用的词汇仅3000左右，不必因为单词数量而陷入焦虑。其次，记不住单次不是记忆力的问题，而是学习方法的问题。记单词的时候先听发音，跟读单词是一种不错的方法，跟读3-5遍熟悉单词的正确发音即可;接着学习文章并记住单词在文章中的意思;建议不要先看单词表记忆，也不要记好一个单词的几个词性和意思，熟悉文章中使用的词性和意思即可，贪多往往记不住。清楚了这两个问题就可以帮助学生减轻单词学习的压力，学生学习起来也会更加有信心。

语法：这是很多人学习英语的另一大挑战。经常会听学生说语法不好，学不好英语。产生的原因和记单词一样：应试的结果。初高中应试学习忽视语言的表达，造成语法和语言表达脱节，大量的语法在学生眼里犹如一个个方程式，难于记忆和掌握，因此才产生抵触和焦虑情绪。

其实，语言学习不应从语法开始，而应从基本的听说练习开始，在具备一定听说能力的基础上再系统地学习语法，学习者有基本的语言支撑，学习起来就会有意识地把语法和语言表达连接起来。

教师针对大一新生可以增加英语语言的输入，培养语感;同时增加输出，让学生开口表达，激活大脑中存储的词汇，增加学生学习的成就感。在学习过程中，大一学生熟悉简单的语法，辨识出有难度的语法点即可，如非限定动词、虚拟语气、独立主格等，注意知识点的复现;大二学生尝试运用之前熟悉的知识点。分阶段分重点教学有利于学生明确每个阶段应该完成的学习任务，学会制订小目标从容有序地前进。

小组讨论：小组讨论和共同学习在前后桌4人之间进行省时又方便，时间控制在5-10分钟。可以在Lead-in部分进行，与文章主题相关的重要问题讨论部分进行，或者文章重点段落学习部分进行。小组讨论的意义在于激发学生的思维，活跃课堂气氛，把教师讲授变为学生分享个人想法和解决问题，以便培养学生相互合作和主动解决简单问题的习惯，在分享和合作中收获对英语课堂的兴趣，增强师生、生生之间的情感交流。

经常提问：经常提问的意义在于激发学生的思考，保持专注，帮助教师了解学生对知识、技能等的掌握程度，也是一个不断熟悉学生的过程。本着公平开放的原则，每周两次课让所有学生都回答一次问题。教师在上课时可以把学生名单和课本并排摆放，时刻观察学生的反应，认真听课并积极思考的学生是主要提问的对象。同时，依照平时的观察和记录把学生划分为若干水平段，不同基础的学生姓名用一种颜色的笔标记，上课时候依照其英语水平提问，尽量让每个学生都有能力作答。学生回答教师的提问有助于学生树立学习的自信。

课后习题：课后练习是知识的复习过程，不能简单核对答案。教师在讲解习题时可以尝试把课堂交给学生，可以事先布置作业，安排讲解的学生，并说明不同题型采取的不同讲解办法。在艺术类的课堂，鉴于学生薄弱的英语基本功，教师讲解的比重适当增大。以下分题型依次说明：

（1）针对课后单词和短语两类题型，教师可以按照座位顺序安排学生依次说出方框中每个单词的读音、词性和中文意思。

（2）针对单词变型的题型，安排若干学生把答案写到黑板上，1个人完成两个，待所有学生完成后，每个写答案的学生需要说明每组单词变形前的词性和意思，以及变形后的词性和意思，并分析每组单词的变形规则。

（3）英译汉练习实行弹性作业可以避免学生因为基础差异而投机取巧抄袭答案。做题说明如下：第一步，把汉语长句子划分为简单句，分析每個简单句的“主语中心语、谓语动词、宾语中心语”，之后翻译出每个简单句。第二步，分析简单句之间的关系，加上并列、转折、因果、条件、让步等连词;或者区分主句和从句，学习添加wh-疑问词写从句。第三步，识别状语部分;正确排列主语中心语、宾语中心语和他们的修饰语位置;添加补语等其他部分内容。第四步，核对答案，发现错误，总结技巧。所有学生必须完成第一步，第二三四步看个人情况而定。弹性作业可以让每一个同学根据自身情况进行选择，有所收获，并且每节课都能参照自身情况吸取符合个人程度的知识和技能，在评价自己的能力和思考进步空间中一步步前进。教师在英译汉讲解时，最重要的是帮助学生分析如何完成英语句子框架的搭建，尽快纠正学生的汉语式的思维方式。

（4）完型填空部分最好也让学生轮流说出每个单词的词性和意思。如果有的学生愿意为大家讲解做题方法，教师可以提前一节课安排讲解的学生和讲解内容。学生课下的努力付出使得他们乐于在课上分享成果，他们更加了解自己做题时的难点，而且可以讲得很仔细，这样一来，习题讲解变得简单高效。讲解既提升了学生的自信，使得他们乐于课前做些准备工作，又可以进入良性循环。

3. 其他方面。课代表： 英语课代表是班级英语学习不可或缺的存在，课代表肩负的职责很多：多媒体设备钥匙的领取和送还，作业的布置并督促学生完成，作业的收发，组织学生参加英语活动和比赛，还要成为课堂学习的表率。课代表和教师之间的默契配合往往会帮助教师减轻工作压力，从而全身心地投入课堂教学。因此，教师筛选课代表一定要慎重，教师可以关注三个方面：学生对英语课堂的态度、责任心和英语基础。教师最好亲自挑选课代表，观察开学2-4周学生的上课情况，课后作业情况，以及在小型比赛中的表现从而选择出合适的人选。当候选人众多时，可以设置1-2分钟的竞选环节让学生选择课代表。

测试：大学英语的学习持续两年，占线长，跨度大，学生和教师都容易疲惫。如果学校允许大一新生就能参加大学英语四级考试更好，允许学生刷分更好，因为每个学期一次的正式测试有助于学生保持强劲的学习劲头。很多高校不允许大一新生参加大学英语四级，这样一来，学生大二才第一次参加大学英语四级考试，而此时的学生已有一年半没有正式接触含金量高的英语考试，督促检查力度大大减弱，上课效果也不理想。

三、结语

因为学生英语基础的巨大差异，大学英语教学难度加大。教师需要从各个角度激发学生学习的动力，破除学生的困惑和借口，同时应积极探索教学方法，尽可能地调动学生学习的主动性。内因决定外因，当学生树立了正确的人生观和价值观，学会思考并拥有了学习的动力，教学难度将会大大降低。

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