浅谈小学英语口语教学

卢钟鸣

摘 要：新的《课程标准》以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成英语课程总目标。其中语言技能包括听、说、读、写四个方面。可见“说”在小学英语教学中的重要性。

关键词：口语教学;内容;原则;程序

新的《课程标准》以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成英语课程总目标。其中语言技能包括听、说、读、写四个方面。可见“说”在小学英语教学中的重要性。口语能力主要表现为说的能力，但是就交际而言，听与说总是结合在一起的，所以小学英语口语教学的要求是：1.能根据听到的词语识别或指认图片或实物 2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应 3.能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等; 4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应  5.能听录音并模仿说英语; 6.能相互致以简单的问候; 7.能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等; 8.能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢; 9.能根据表演猜测意思、说词语; 10.能唱简单的英文歌曲15-20首，说歌谣15～20首; 11.能根据图、文说出单词或短句。

一、口语教学的内容

1、语音训练。语音训练包括对听音、重读、意群等的训练。对于造成听力困难的语音应进行专项训练，如ship -sheep，pin-pen， sit-seat等。训练应从词到句，从句到文。

2、语法、词汇。合乎语法的句子才容易理解，用词准确有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的语法和词汇教学。实际上，小学阶段的词汇、语法和口语教学是融合在一起的，是不可分的。教师不能孤立地教语法，小学阶段的口语能力要求也很基本，都是简单的指认、做事和日常交际，因此可以与词汇融合在一起进行。

3、交际技能。通过说的教学，学生应能掌握“问候”、“道歉”、“抱怨邀请”、“建议”、“致谢”、“信息询问”、“征求意见”等各种交际功能。

4、文化知识。交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。跨文化交际中的语用失误主要是源于语言中的文化差异。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。文化信息渗透于语言的各个侧面，可以是时间、数词、方位词、颜色词、姓名、亲属称谓、见面语、委婉语、禁忌语，或就餐、住宿、称呼、招呼、介绍、邀请、询问年龄、打听收入、讨论个人问题等。教学中，教师应该能够借助话题、语码的选择 （包括方言、风格、正式与非正式等）渗透语言的文化内涵。

二、口语教学的原则

1、突出教学的实践性。口语只有通过大量的实践才能得到提高，口语教学应该突出口语的实践性这一特点，为学生创造和提供尽可能多的参与实践的机会，通过使用英语培养英语的运用能力。

2、以学生为中心。现代教学以培养学生的自主性为目标，注重学生的个性发展，这就要求教学将重心由老师轉到学生，这一点在口语教学中尤为重要。口语教学是一种实践性很强的活动，良好口语能力的培养不仅取决于教师的讲解，还取决于学生的参与，因此，学生自然应该成为口语教学的主人。

3、情感互动。口语是认知因素和情感因素的统一，它不仅是会话双方主动的语言交流，更是双方的情感交流。教学中，老师要尽可能营造种宽松和谐的气氛，充分调动学生的情感因素，激发学生的学习动机，鼓励其大胆参与。小学生不同于中学生或大学生，他们没有太多的羞涩，只要教师能注意调动，他们一般都会积极发言，积极参与课堂活动。但是，学生的个性不同，表现也就有别，这就要求教师能有足够的情感投入，有了足够的情感投入孩子们才会喜欢老师，喜欢老师组织的活动，没有恐惧感，然后才会积极参与。

4、文化渗透。语言的得体性是有效交际的保证，而要保证语言的得体性， 就必须掌握语言的文化内容。只有当语言符合文化规则时，交际才能有效进行。文化问题是语言交际不可忽视的问题，同时也是教学的焦点之一。

三、口语教学的程序

根据技能的学习过程特点，口语教学可以分作示范、模仿实践和创造性实践三个阶段，常用的表述方式为展示（presentation）训练（ （ practice）和产出（ production）。

1、示范阶段。在此阶段，教师的主要职责是通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技巧等，确定课堂的教学内容和教学目标。教师在示范中要特别注意材料的选择和示范方式的选择。会话材料要适合小学生的年龄特点、兴趣、爱好和生活经验等因素，同时材料还要符合学生的认知特点和英语初级水平特点。示范讲解可以采用图片、幻灯、录音、录像、多媒体等手段，要采用为孩子们所熟悉的、所喜欢的、新奇的方式，以激发学生的学习兴趣。

2、模仿实践阶段。此阶段为口语教学的重要阶段，教师应为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。在此阶段，教师应注意，练习要由易到难，由控制到半控制，以逐步增加学生的自主性。教师可以组织朗读、替换练习、角色转换、竞赛、表演、游戏等活动根据小学生的年龄特点，教师应多设计游戏、竞赛等类活动，以激发学生的学习兴趣。

3、创造性实践阶段。在这一阶段，教师应给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012.02.