主题意义的英语阅读课教学实践探究

摘 要：基于主题意义的初中英语阅读课实踐探究，围绕主题意义创设语境，展开主题意义理解语篇，深化主题意义巩固语篇，创造主题意义总结语篇。紧扣主题，与时俱进，增强吸引力。解读明白语篇的基本内容，探究语篇背后的价值观，关注相关的语言现象。

关键词：主题意义;阅读;实践

英语阅读决定了学生的英语成绩和英语素养，英语阅读课教学是英语教师的基本教学，也是常态教学，采取什么形式展开阅读课教学，才能有效地、有目的地提高学生的英语成绩和英语素养，摆在了广大英语教师的面前。

《义务教育英语课程标准》提出：英语教学过程不应该仅仅局限于语言知识的识记和语言技能训练，而应该基于语篇，围绕主题意义，探究知识、经验和智慧。这就对阅读课提出了基本要求：围绕主题意义。那么，什么是“围绕主题意义”呢？怎样才是“围绕主题意义”呢？这也摆在了我们英语老师面前。

为了提高学生的英语成绩和英语素养，也为了明确老师的英语阅读课目标，我们第一中学附属学校的英语组开展了课题研究，确定课题研究的主题是《基于主题意义的初中英语阅读课实践探究》。有了这个课题主题，我们所有的老师都开展了一系列的教学活动。在参与中，我感触颇多，收获也颇多。下面我就来谈谈自己的一些做法。

一、在阅读课教学中，围绕主题意义创设语境

英语阅读学习过程是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。创设语境就会使学习过程更具备真实性，更直观，更能感同身受。创设语境是吸引学生注意力的法宝。围绕主题意义创设语境，让学生在真实的语境中阅读，更能够快速、有效地抓住主题。英语教学为了跟上时代的步伐，英语教学就要重视主题意义的探究，重视语篇的意义，要创设语境，就与时间、地点、人物等有关。围绕主题意义创设语境，要遵循以下几个特点：

1.紧扣主题创设语境

紧扣主题，围绕一条线索展开，不跑题，不偏题。以仁爱英语教材“Unit 3 Topic 3”为例，创设阅读语境时，紧扣“困难”“方法”这一主题设计攀登高峰，克服重重困难，最后胜利登顶。

2.与时俱进创设语境

创设语境要有时代性，要与时俱进。比如说：三月份的阅读课就可以这么开头“（没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临）No winter lasts forever，no spring is not coming.”创设这样的语境，让学生有代入感，有感触。

3.有吸引力创设语境

创设语境就是为了吸引学生的注意力，引起他们的兴趣。吸引力就是最大的卖点。例如：一首跟主题有关系的英语歌、绕口令，一段围绕主题的小视频，一节有关联主题的手语操……

主题语境不仅仅制约着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供了有意义的环境，并渗透情感、态度和价值观，英语阅读应该把对主题意义的语境探究视为教与学的必要部分。

二、在阅读课教学中，展开主题意义理解语篇

在阅读教学中，我们不仅要关注语篇理解，还应有更高的要求，理解语篇作者选词的目的、语篇反映的情感态度、价值观等。根据这些要求，我们展开主题意义阅读教学。

基于主题意义探究的教学，必须要求教师对各种文本的解读要深刻、要全面。从语言、背景、文化、结构等多角度进行教学设计，就像民间所说的，吹拉弹唱样样都上。尤其要包含思维含量高的问题或者问题链，并组织或设计适合这些问题的学生活动。我们从以下四个方面着手：

1.解读明白语篇的基本内容（包括what，who， where等基本信息），通俗地说就是大概知道什么意思。以北京仁爱教材七年级下“U3 T1 SectionD”阅读语篇为例，围绕这一主题展开：Mr.Brown and her daughter are planning to celebrate a birthday for Mrs.Brown.（人物、主题）

Happy Ending ： That would be a wonderful day for Mrs.Brown.（结尾）

2.探究语篇背后的价值观、文化内涵、作者观点（也就是why，why this，why not等）对应的就是批判性阅读的理念和活动。以“U3 T2 SectionD”阅读语篇为例：age，could do，couldnt do...

3.理解和探究的过程中，必然要关注相关的语言现象。这也是大量老师的传统做法，也是学生口中的单词、词组、重点句。

4.英语阅读教学中，要把握语言和内容的平衡。老师“一言堂”的模式已经不适合现代教学了。我们一中附属学校采取了小组合作学习模式，六人小组，共同合作发展，共同协作进步。

三、在英语阅读课教学中，深化主题意义巩固语篇

中学英语阅读教学的核心任务是对语篇主题意义的探究，深化主题意义，也就是说，让学生学而思，思而学，深化主题。

1.在文本解读中进一步明确主题意义探究的内容和立足点。同样以北京仁爱教材七年级下“U3 T2 SectionD”阅读语篇为例，可以这样设置问题：What would you do if something bad happened to you？（这个问题可以发散思维，收获不同的答案）

2.主题意义探究贯穿于广义的精读、泛读结合的阅读活动中。我们不但要完成教材内的阅读语篇，还要补充大量的相关材料。北京仁爱教材九年级Unit 4“Amazing Science”就可以增加科学类的语篇阅读，也可以建议学生观看这类的英文电影。如《我，机器人》、漫威系列都是很好的题材。

四、在阅读课教学中，创造主题意义总结语篇

英语阅读教学的最终目的就是“输出”。创造主题意义是学生输出任务的表现：复述课文，写一篇作文，可以口头表述，也可以书面表述，还可以让学生画主题意义的思维导图，或者是制作主题意义的手抄报等。

英语阅读教学是一项长期而艰苦的工作，而主题意义的阅读教学，只是其中一个有效的方法，一个奏效的手段而已，我们应努力探索更多有效的英语阅读教学方法！

参考文献：

[1]闫俊屹.浅析英德语法中的不定式[J].学园，2017（23）.

[2]丁奎平.浅谈小学英语教学中情感教育的渗透[J].中华少年，2018（4）.

作者简介：刘美燕（1972.8—），女，汉族，福建永安，本科，中学一级教师，工作单位：福建永安市第一中学附属学校，研究方向：英语教学方法，英语课程改革。

编辑 王彦清