小学高年级英语课外阅读教学的实践与思考

摘 要：英语是小学阶段的主要课程之一，在教学方面存在一定的难度。这是因为大部分小学生对英语比较陌生，加上英语与汉语之间存在较大的差异，学生在阅读过程中没有足够的积极性，而阅读教学又直接影响了学生应用英语的实际水平，所以小学阶段的学生英语学习效率较低。基于此，本文以小學高年级英语课外阅读教学中存在的问题为切入点，探究了提高小学高年级英语课外阅读教学有效性的教学方式。

关键词：小学英语;课外阅读;学生需求

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）48-0062-02

引 言

以往的小学高年级英语课外阅读教学存在教学效果两极分化的现象，主要原因在于小学生自主学习能力存在的差异。虽然小学英语相对简单易懂，但教师也应注重培养学生的自主学习能力，在此过程中学生逐渐形成自己的学习态度和学习能力。因此在这一阶段的英语课外阅读教学中，教师一方面要提高学生的学习积极性，另一方面要教给学生有效的课外阅读方式[1]。

一、小学英语课外阅读教学存在的主要问题

1.学生方面的问题

（1）学习积极性不高

在小学英语课外阅读过程中，学生的专注度和自主学习意识尤为重要。而从实际情况来看，只有少部分学生可以以较为积极的心态进行英语课外阅读学习，大部分学生只是被动地“读”，没有深入理解阅读内容的含义。在这种情况下，在离开课堂后，学生往往无法独自进行有效的阅读学习。

学习积极性不高的另一个表现是学生课外英语阅读的时间较少。2019年，英语教育专家曾在全国范围内随机选择5所小学，就“小学生英语课外阅读教学情况”进行过一次问卷调查。参与此次调查的学生共有500人，涵盖小学五年级和六年级。在参与调查的学生中，男生有280人，占比为56%;女生有220人，占比为44%。调查结果显示，228名学生在英语课外从不阅读任何英语读物，占比为45.6%;136名学生每周在英语课外只读一次英语读物，占比为27.2%;77名学生每周在英语课外读2～3次英语读物，占比为15.4%;59名学生每天在英语课外读1次英语，占比为11.8%。

（2）阅读方法单一

多数小学生并不具备独立自主的英语课外阅读学习能力和方法，通常只是重复地读、看阅读文本和查阅生僻单词，因此学习只停留在表面[2]。读、看阅读文本和查阅生僻字词是小学高年级英语课外阅读的基础，在英语学习的初期尤为重要，但随着课外阅读层次的不断加深，此种单一且表面的方法无法继续提高小学生的英语水平。

2.教学理念方面的问题

近年来，很多新的教学理念被应用于小学英语课程中，学生的主体性也越来越被学校和教师所重视，但传统的教育理念仍然在很多小学学校及英语课外阅读教学中占据了核心位置。在此前提下，教师选择的教学模式和教学内容以教学任务和教学进度为目标，虽然在短期内能提高学生的学习效率，但因为忽略了学生在学习过程中的体验和感受，无法有效培养学生的学习积极性和自主意识，从长远的课外阅读学习来看，并没有对学生产生足够积极的影响。

二、小学高年级英语课外阅读教学的有效方式

1.强化学生的阅读方法

首先，小学英语课外阅读与一般的阅读有一定的差别。无论词与词还是句与句之间都有所区别，加上小学生的学习经验较少，因此，在英语课外阅读教学中，教师应教授其一定的方式、方法[3]。小学高年级英语课外阅读的初期，对于学生而言是最困难也是问题最多的阶段，大部分小学生往往难以理解其中的内容。针对这一问题，教师不仅要教授学生基本的阅读技巧，如查阅和翻译主题句与关键词等，还要教授学生快速浏览和根据上下文猜词的方法，以此令小学生在阅读英语文章时，即便无法翻译全文也可以对其内容有基本的了解。例如，在Cinderella的阅读教学中，由于小学生较为熟悉该故事，教师可以先让学生找出关键词“Cinderella”，再利用这一关键词找出相关的词语和句子，如灰姑娘的继母（Stepmother）、王子（prince）等，之后带领学生翻译这些重要人物和相关语句的含义，让学生对文章大意有基本了解。最后，教师可以通篇标示和翻译其他生僻字词，并带领学生进行详细阅读，使其对故事有详细的了解。

2.拓展英语课外阅读深度

以往的小学高年级英语课外阅读效果不理想，虽然很多学生完成了阅读内容，增加了阅读量，但从长期的教学来看，其英语水平并没有得到明显的提高，主要原因在于学生没有深入课外阅读中。针对这一点，教师首先要让学生认识到英语课外阅读并不只是“读英语”，而是要逐渐从深层次的文化和含义方面去了解和学习英语。以美国的典型食物“hamburger”为例，在英语课外阅读中，当学习这个单词时，学生通常只是增加了单词量，并没有学到其他内容。其实，教师可以向学生讲解“hamburger”的起源及常见的汉堡做法，如牛肉汉堡和鸡肉汉堡，然后让学生自己去查阅其他相关的内容，包括西方国家最喜欢的汉堡种类等。通过此种方法，首先，学生的英语课外阅读过程会更加丰富，而不是只停留在书本上;其次，小学生的自主学习能力会有所增强。很多学生自主学习效果差的主要原因是不懂得如何自主进行有效的学习，只能盲目地进行反复阅读而没有发现课外阅读的趣味性，导致学习积极性越来越低。

3.布置多元化的英语课外阅读作业

小学高年级的英语课外阅读教学需要保证学生拥有足够的积极性和自主性。因此，除传统的教学内容外，教师应利用多种方式让学生更加自主地完成作业，让其在完成作业的过程中保持积极的心态，即把阅读内容实际化。第一，教师可以让学生画出自己所阅读的内容，如阅读资料中人物的着装、动物或其他景色等。第二，教师可以让学生利用纸板或其他废弃纸制品制作阅读资料中的建筑，如房屋、城堡。第三，教师可以根据英语课外阅读教学的内容给出主题，让学生组成多人小组以表演的形式展示文本内容。例如，the Spring Festival， birthday party等。学生可以利用自己查阅的资料编写表演的内容，也可表演课外阅读资料中的内容。

4.组织学生阅读英语绘本

小学高年级学生虽然已经具有一定的思维能力，但仍然以形象思维为主，其学习离不开感性认知的支持。另外，他们具有丰富的情感，看到感兴趣的故事，就会情不自禁地高兴起来，忘情地投入故事中，与故事中的人物共欢乐。因此，英语教师可以根据学生的这一特点，组织学生阅读英语绘本。

英语绘本是配有少量英语的绘画书籍，它采用彩色绘画的形式讲述各种生动、有趣的故事，用丰富、饱满的色彩刺激学生的感官，吸引学生的注意力，引导学生在阅读过程中掌握英语知识。在美国、英国、加拿大等国，教育工作者都在使用英语绘本对小学生开展教学，取得了良好的教学效果。因此，我国小学英语教师也可以在英语课外阅读教学中使用英语绘本。

例如，教师可以组织学生阅读英语绘本The very hungry caterpillar。这一绘本的内容虽然极为简单，讲述了一只毛毛虫变成蝴蝶的生命历程，但非常生动、有趣，可以让学生认识、掌握许多英语单词。

为提高英语课外阅读的有效性，同时也为了检测学生是否进行了英语课外阅读，教师可以组织班上的学生开展“讲故事比赛”，让学生在英语课上用最短的时间讲述The very hungry caterpillar，看哪个学生发音最为准确，讲述最为流畅。这样，学生便可以掌握“In the light of the moon， a little egg lay on a leaf.”“Do you see the egg？”“It's here， on the left side of the book.”“Looks like a little white dot.”“And on the right side， we can see a huge moon looking at the little egg.”“On Sunday morning， the warm sun came up and-POP！ out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar.”“He started to look for some food.”“On Monday， he ate through one apple. But he was still hungry.”“Do you like apples？”“I don't think so.”等英语句子，同时增加英语单词积累量。

在“讲故事比赛”结束后，教师还可以让学生把这个英语故事翻译成汉语，看哪个学生翻译得最准确、最传神。这样，学生便可以在短时间内掌握各个英语句子的含义：“月光下，一颗小虫卵躺在树叶上。”“你看到虫卵了吗？它在这里，书页的左边。”“看起来像个小白点。”“在书的左边，有个大大的月亮正在看着小虫卵。”“星期天早晨，暖暖的太阳升起来了。啪的一声，虫卵里钻出来一只又小又饿的毛毛虫。”“他开始找吃的了。”“星期一，他吃穿了一个苹果，但他还是很饿。”“你喜欢吃苹果吗？”“我想你不喜欢苹果。”这样就可以提升英语阅读教学的质量，同时提高学生的英语口头表达能力与英语翻译能力。

结    语

运用上述方法，小学高年级学生在英语课外阅读过程中拥有了更加自由的空间。同时，这种教学模式也拉近了学生与英语之间的距离，学生的个性化特征得到了良好的展现，不仅增強了学生的学习自主性和积极性，还从根本上提高了英语课外阅读教学的效率。

[参考文献]

吴燕芳.小学英语课外阅读教学模式研究[J].北方文学，2017（15）：218.

牛莉亚.谈小学生英语课外阅读习惯的培养[J].中国校外教育，2018， 656（36）：91.

徐黎明.谈小学英语课外阅读能力培养的策略[J].名师在线，2019（07）：67-68.

作者简介：沈秀静（1990.10—），女，江苏扬州人。