分组实验在初中物理教学中的应用探讨

赵孝宝

摘 要：初中物理课程设计中对学生的分组实验提出要求。本文则从分组实验的重要性出发，结合初中物理教学实践，从合理分组、实验准备、过程引导、实验评价的角度分析应用策略。

关键词：分组实验;初中物理;教学实践;应用探究

实验是物理学科的灵魂。在初中物理教学中，指导学生自主参与实验，强化学生对物理探究过程的体验，启发学生的思考、归纳与总结，是提升学生物理核心素养的重要内容。分组实验是物理实验教学的重要方法，教师基于学生核心素养发展需要以及物理课程要求设计分组教学，不仅能够提升实验教学效率，还能够促进学生团队合作精神的发展。基于此，在初中物理教学中，教师可以从以下几点展开分组实验：

一、合理分组，设计实验任务

分组实验需要发挥小组成员的合作力量。分组学习不是简单的互动讨论，它需要成员之间的协调与配合，因此，实现合理分组，在保证学生自我个性的同时，也能够在统一目标的驱动下相互包容、相互理解，才是保证合作学习效果的基本前提。基于此，在初中物理教学中，教师应通过合理分组与设计实验任务的方式，促使学生形成具有凝聚力与合作力的团队。在分组过程中，教师应对学生的知识水平、实验能力、学习习惯以及生理、心理特点进行分析，尊重学生个性的同时也应该强调彼此之间的包容与互补，尤其强调“学困生”与优等生之间的合理搭配，利用组内异质带动学生共同参与实验探究;教师应注重对实验任务的设计，合理安排任务难度，让实验过程高于个人探究思考的范围，以调动学生自主展开合作，进而在任务探究中发挥团队的作用与优势，强化学生的合作意识，为分组实验奠定良好基础。

二、准备器材，引导分工合作

分组实验开始于实验器材的选择与准备。在初中物理教学指导中，教师应注重实验准备的重要性，与各组学生渗透说明，充足的实验准备对于支持实验过程，保证实验效果的重要意义;同时引导各组学生分工合作，集思广益，为创新实验过程准备更加丰富的实验器材。例如在“探究—影响浮力大小的因素”的实验设计中，教材中要求准备弹簧测力计、铁块、铜块、烧杯、细线、水、浓盐水等实验器材;但是，考虑到浮力现象在日常生活中随处可见，教师则说明实验原理与实验要求，鼓励各组学生分工合作，自行准备实验器材，并设计实验过程;有的小组成员集思广益，准备了清水、植物油、烧杯、乒乓球、彩笔等，将乒乓球分别浸入植物油与清水中，利用彩笔划出小球没入两种不同液体的位置;这样的实验设计不仅能够说明浮力的存在，也启发学生通过对比了解不同密度的液体浮力的差异，形成对实验探究的初步思考。

三、引导过程，保证实验效果

在分组实验探究中，教师的主导作用是不可或缺的。在初中物理教学中，教师应警惕分组实验的形式化问题，监督、引导学生的实验过程，让学生的每一步探究都能够有理有据，且充分发挥了团队合作的力量，这样才能保证学生的实验参与，强化学生的实验体会，提高实验探究的最终效果。例如在“探究—凸透镜成像”的分组实验中，教师首先明确实验任务：凸透镜成的像的虚实、大小、正倒跟物距的关系;接下来，指导学生展开实验探究活动，并强调操作要点，如对蜡烛、凸透镜、光屏的安排，度物距的调整以及对实验现象的观察与记录;在巡视中点播学生实验操作不规范的行为，要求各组学生保持科学严谨的态度，且在操作、观察、记录中做好分工，并针对不同现象进行互动讨论;最后，要求各组学生代表展示实验结论，其他成员进行补充发言，教师引導组内、组间继续深入讨论，以完善对凸透镜成像规律的阐述，达到预期分组实验探究效果。

四、做好评价，启发学生反思

分组实验的评价不仅要全面展现学生的合作学习过程，呈现学生学习成果，还应引导学生自主反思，为进一步实验探究奠定基础。例如在“探究—电流与电压、电阻的关系”的分组实验中，一组学生为探究电流跟电压的关系，按照电路图连接电路，但是在实验中没有将滑片调到阻值最大端，导致电压表示数和电流呈现的数据不准确，电流跟电压的关系的分析也存在误差。针对此，教师在教学评价中，应从小组合作的角度出发，引导学生通过实验操作失误，反思分工合作中存在的问题，引导学生通过组内讨论，进一步细化分工，明确细节，以改进实验过程。此外，教师还应该将小组以及学生个体纳入到实验评价中来，激励学生结合自己在分组实验中的体验，以及各小组实验探究的整体结果，给出评价信息，以作为分组实验教学不断改进的依据。

五、结束语

总之，在初中物理教学实践中，加强分组教学有利于推动实验任务的安排，促进了学生的分工合作，提升了实验探究效率，促进了学生对物理学习的反思。因此，教师应合理设计分组实验过程，促使学生在分组探究中实现全面发展。

参考文献：

[1]林多斌.物理实验教学法在初中物理教学中的应用[J].农家参谋，2020（10）：291.

[2]刘万程.初中物理分组实验教学的改进策略探究[J].新课程研究，2020（05）：73-74.