微课在中职语文文言文教学中的有效应用分析

周晓忱

【摘要】文言文阅读是历年对口升学考试必考项，通过对近几年黑龙江省中等职业学校对口升学语文考试试卷分析，文言文分值约占整套试卷分值的10%，占有相当大的比重。如何提高文言文教学水平，培养学生的文言文学习兴趣，提高学生的文言文学习效率，已经成为很多中职语文教师教学活动关注的重点内容。鉴于此，近几年新兴的信息化教学手段——微课引进文言文课堂教学中，根据文言文考试大纲内容重点分析微课在文言文各类教学知识点中的运用，从而提高文言文课堂教学的高效性。

【关键词】文言文教学 微课 有效性

一、微课在文言文教学中的可行性分析

微信、微博、微电影……近几年，“微+X“格式悄无声息地来到我们的身边，影响着各行各业。“微时代”已然到来，而现代教育也迎来了新型的教学资源——微课。“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，为使学习者自主学习获得最佳效果，以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。根据概念，我们知道微课的作用主要帮助教师解决教学重点、突破难点，辅助学生完成学习任务。中等职业学校对口升学语文考试大纲中明确指出要重点考察考生对文言实词含义、虚词用法的理解;会分析文言句式及对整体文章关键语句的翻译等。因此，教师在组织文言文教学活动时主要的教学任务有介绍创作背景;对文言实词、虚词，词类活用，通假字、古今异义词、一词多义等文言现象的总结和归纳;与现代汉语比学会分析文言句式;翻译关键文言语句等。而传统的文言文课堂教学中，教师为达成优良的教学效果，努力尝试各种方式和方法去提高学生的学习兴趣和学习效率，但结果却总是老师头疼，学生迷糊，反复讲，循环听，效果却往往差强人意。鉴于文言文的教学任务和教学目标，微课的授课特点及功能可以很好地解决这一教学难题。

二、微课在文言文教学各环节中的有效应用

（一）微课在课前准备的应用

受文体限制，中职语文教材中很多文言文篇目都是节选整个篇目的部分内容，为了保证学生对节选片段的理解，教师在备课过程中需要对整篇文章的创作背景或者节选片段的故事梗概有个初步交代。另外，教师也需要对作品产生的时代背景及作者生平、思想有个细致地讲解，这样不仅能拓展学生的知识面，而且有助于其从总体上把握作品的内涵，准确理解作者的情感。如讲授课文《鸿门宴》时，本片文章选自史学名著《史记》。为了更好地帮助学生理解文章中的人物形象和故事发展梗概，教师可借助影视作品和相关历史题材的纪录片，先行制作“楚汉争霸”的微课视频，帮助学生理解“鸿门宴”产生的时代背景。再如，教师在讲解水浒传名篇《林教头风雪山神庙》时，林冲性格由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想发展变化，教师对“东岳庙里辱娇妻”“白虎堂上设奸计”“野猪林中谋性命”“火烧草料场断后路”四个情节制作微课，为本節课做好铺垫，更有利于学生理解林冲性格及思想发展变化。

（二）微课在文言文句式中的应用

文言文教学中一大教学难点是对文言句式的把握。常见的文言文句式主要有判断句、被动句、倒装句和省略句。这些句式中以倒装句为学生在学习文言文中最难突破的学习难点。通过对黑龙江省中等职业学校对口升学语文考试试卷中文言文试题分析得知，倒装句是必考项目。倒装句中以“定语后置”和“状语后置”“宾语前置”最为典型，学生常常弄混。例如：

（1）蚓无爪牙之利，筋骨之强。定语后置句，《劝学》。

（2）得复见将军于此。状语后置句，《鸿门宴》。

（3）大王来何操？宾语前置，《鸿门宴》。

教师在讲解这三种倒装句句式时，提前录制好每种倒装句式的构式结构，运用对比法、归纳法和演绎法，帮助学生理解这三种句式。首先，通过归纳法总结出每种倒装句的格式，在运用对比法分析比较三种句式的构式特点。其次，运用演绎法让学生自主尝试发现、归纳总结，以课后练习的形式来检测和巩固学生的学习。在录制微课时先由学生熟悉的现代汉语的语法规则入手，归纳出现代汉语的三种句式语法规则，然后由现代汉语句式的意思引出这三种倒装句式的文言表达，从而归纳出文言文中这三种常见的倒装句的语法规则。学生就可以通过对文言例句微课的反复观看，运用演绎法，自行分析文言文中其余倒装句式的格式，由浅入深，逐步实现倒装句结构的翻译。最后，进而运用归纳法，训练学生对知识点的学习和转化能力，然后让学生自主归纳总结出每一篇文言文中倒装句句式。

（三）微课在“积累型”文言知识点中的应用

通假字、词类活用、古今异义词、一词多义等属于文言文教学中积累型知识点，教师在授课过程中多数采用讲授法，学生归纳总结记笔记，往往是教师讲完，学生记完就大功告成了。等一次遇到此类问题时，学生依然不知道如何解决问题。诸如词类如何活用，古今异义词在哪些方面发生了变化，同样的词都有哪些不同的含义等，这些积累型题型，除了学生识记外，配合教师微课录制好每一类知识点的用法解析，会大大提高学生的学习效率。教师在讲解《劝学》已经深深的融入到每个人的心灵成为各行各业的指导力量。从社会每一个科学范畴进行分析，都可以捕捉到数学思想的存在，一直在为各个学科的发展不断地发光发热。

三、多样性

“人为规定”的思想具有多样性，这一特点可以表现为因时而异，因人而异。因时而异体现在教科书的改版中，教科书的制定不是一成不变的，它是随着社会发展的需要不断变化的。变化的内容绝不是客观规律的知识点，而是“人为规定”的那些知识点。这些知识点会在不同时期数学家的理解和时代要求的变化而变化。而因人而异是指不同的人会对不同的“人为规定”的知识点进行理解比如“余数比除数小”这一定理不同科学家就有不同的看法试想如果规定“余数不能为零”那么9÷3=2.9的循环，这似乎有而符合常理，同样符合数学教学的规定，所以“人为”规定的思想具有多样性。它随着社会的发展以及人的意识型态的变化而变化，所以要合理的理解它，并加以利用。

总之，数学教学应当“明其理”，不仅要“知其然还要知其所以然”尤其在小学教学的过程中，要在数学教学的过程中进行思想的渗透与发掘。小学时期的孩子们就如同白纸一样，只有充分地让孩子明白数学的道理，体会数学的美，在孩子们的思想中埋下数学逻辑的思维，才会让学生在数学教学中获得兴趣，体会数学的精彩，理解数学的奥秘。另外，更好地响应国家重视发展小学教育的号召，更好地让孩子们成长，培养他们去探索未知事物的能力。这样才不会使小学数学教育在教学过程中有缺失的地方，更好地领悟文化真谛，传承数学精神。另外，数学教育的本质是文化的传承所以要重视数学过程教育，传递数学圣火。

参考文献：

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[4]马丁玲，匡柏.简约物理·发现世界丛书[M].上海：上海辞书出版社，2014.