巧用分层教学调动学生历史学习积极性

刘珍珍

摘 要：素質教育背景下提升学生文化素养已成为重要目标。然而，在实践教学中常会出现学习成绩或学习兴趣两极分化的现象。究其原因，主要是由于教学模式和教学内容传统单一，难以满足不同学生个体的学习需求，因而导致部分学生学习兴趣低，学习效率差等。在初中历史教学中，由于忽略学生个体差异，而采用“满堂灌”的传统教学模式，导致学习效率呈现两极分化。部分学生甚至出现厌学心理。对此，本文就针对初中历史教学现状，提出利用分层教学手段调动学生历史学习积极性的策略，并结合实际对相关措施进行了阐述。

关键词：分层教学;调动;历史学习积极性

在初中历史教学中，受传统教学模式影响，部分学生找不到适合自己的学习方法而产生厌学心理。鉴于此，有必要尊重学生个体差异，实施分层教学，以满足不同学生的差异化发展需求，促使学生在基础上实现共同发展。分层教学突出了学生的主体地位，从个体之间的差异出发，使“教”与“学”更加协调，从而进一步提升历史教学有效性，增强每位学生的历史学习积极性。

一、因材施教，分层备课，尊重个体学习需求

分层教学的实施在于尊重学生个体的差异化需求。首先，应该了解学生的个性特点、学习能力、兴趣特点等方面的差异性。充分把握学生的个体差异情况后，教师对学生进行科学分析与分层，结合每位学生的不同特点实施目标分层。通过对学生的分层，进一步确立了教学对象和备课内容的分层标准。分层备课的依据是个体分层和目标分层，同样也是因材施教的重要基础。

比如：教学《甲午中日战争》这一课的内容时，备课前就应该先了解学生基础知识的掌握情况，从而针对性地制定备课内容。首先在教案中设立整体性目标——全体学生都要掌握的知识（甲午中日战争爆发的背景、经过、性质与结果。这时备课内容的第一层。第二层内容是针对不同层次学生的教学目标。包括“（1）《马关条约》的内容理解，并了解《马关条约》对中国的影响。”（2）《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，主要原因是什么？（3）详细了解并学习战争中重要的战役和邓世昌的事迹。通过整体性目标与分层目标的配合，充分尊重了不同能力层次的学生的学习需求。如通过整体性目标调动全体学生学习积极性，然后通过分层目标，引导学生选择与自己能力相适应的学习内容并高效完成。最后，学生在学习中获得了成功体验。教师也将“让我学”逐渐变为了“我要学”，从而充分满足了不同学生的学习兴趣和发展需求。

二、以学定教，分层教学，激发学生学习兴趣

新课程理念下促进学生个性化发展成为主要目标。学生是具有独立人格的个体。在历史教学中，教师应尊重差异，发展学生个性，鼓励学生大胆创新与探索。分鞥教学的实施，充分突出了学生的主体地位，为以学定教理念的落实奠定了基础。在实际教学中，教师应根据不同学生的学习需求，采取不同教学方法，在教学中发扬学生个性特点，活化历史课堂。

比如：讲解完某一历史人物故事后，就可以开展多元化的教学方法，通过多媒体展现历史的趣味性和人文性。如可以激励学生在课堂中阐述对这一历史人物的看法。还可以组织学生对历史事件进行情景剧改编，以此发挥学生的独特个性。在创编活动中，学生个体的差异性表现得淋漓尽致。有的学生虽然历史知识基础较差，但想象力和创造力丰富。有的学生基础能力强，但缺乏创新精神，表述较为刻板。通过不同学生之间的搭配，激发出每位学生的历史学习积极性。有的学生表达能力非常强，如阐述秦始皇统一六国的策略时，神情与语言丝毫不亚于说书先生。等等的多元教学活动，体现了教学的分层，也凸显了学生的个性。帮助学生提升了学习积极性，在学习历史的同时，也获得了人文素养。

三、循循善诱，分层作业，培养自主学习能力

在初中历史教学中，传统教学作业多为统一试卷。能力差的学生不会做，干脆不做，而能力较强的学生则游刃有余。究其原因，统一性作业并没有激发学生们的学习积极性，最后导致了作业完成低效的结果。所以，有必要将作业实施分层，循循善诱，有可以培养学生的自主学习和管理能力。

比如：教师结合不同学生的学习能力实施作业分层：（1）基础练习;（2）巩固练习;（3）能力提升。让学生可以结合自身能力和学习兴趣自主选择作业层次。榆次同时，作业分层还应配合评价分层。批改作业过程中也应做到分层。教师应找出不同层次学生所存在的问题，并实时跟踪评价一些能力较差的学生，帮助这部分学生找到适合自己的学习方法。降低对能力较差学生的评价要求，多采取鼓励与引导，对他们进行循循善诱，最终在原有基础上都能够得到进步。通过作业分层和评价分层，学生们能够在巩固练习中获得成功体验，从而对自身历史学习能力有了更加全面的认知。这对于激发自主学习积极性，提升其自主学习和管理能力而言有积极作用。

四、结语

分层教学在初中历史教学中的实施，充分尊重了学生的差异化需求。通过分层备课、分层教学和分层作业等措施，让每一位学生都能够从历史课堂中获得有效体验，找到适合自己的个性化学习方法，从而提升自主学习积极性和学习效率。分层教学的实施需要教师充分尊重学生，渗透“因材施教、以学定教”的教学理念，通过提升学生历史学习积极性，来促进学生历史学习水平的共同发展。

参考文献：

[1]纪海莹.基于核心素养的初中历史教学探析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020：43-45.

[2]余帆.初中历史课堂教学中学生合作学习精神的培养[J].西部素质教育，2020，6（08）：71-72.