核心素养下班级“正激励”管理实践探析

陈泽

摘 要：以学生核心素养培养为目标，就班级管理的组织设计与规划、班会资源开发、班级文化构建、激励的有效实施和班级管理的评价诊断等方面，进行了新思路、新方法的开发、实践与探讨。

关键词：核心素养;正激励;管理

2014年，教育部正式印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，确立了以"核心素养"为培养目标的课程改革的方向，使得班级管理对学生的道德情操、文化素质、健康身心、社会责任感等赋予了更加鲜明的时代特征，也对班级管理提出了更高的要求。

一、班级管理的现状

传统的班级管理，常见的有“外部控制干预”和“压制干预”两种方式，这两种方式，要么是班级管理的主动和被动关系，强调了学生的单向行为。“外部控制干预”班级管理。它使用强加的系统和目标来控制学生。尽管这种班级管理有利于标准化和程序化，但一旦系统形成，对统一性和集中度的过分强调，必将对班级的创造力和活动产生强烈的抑制作用。“压制干预”是一种消极类管理方式，班主任的管理经验和学生的“被驯化”程度成为常常成为管理质量的主要因素之一。随着核心素养下班级管理改革的深入，“外部控制干预”和“压制干预”容易导致学生的自我认知缺乏和自主管理能力失位，从而使班级管理的活力薄弱，教育效益不足。因此，迫切需要找到班级管理的新方式。

在深入领会《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，我们发现，教育的核心是具有培养全面发展、健康成长的“人”。因此，正激励班级管理着眼于“人”为核心，把立德树人作为班级管理的旨归所在。

二、正激励班级管理的思想内涵

正激励是指肯定、认可，称赞，奖励、信任的积极和鼓舞人心的艺术。在激励策略中，它对应于负激励。负激励指克制、忽视、批评、惩罚等。正激励措施会增强正确的行为。“正激励”班级管理的新方式，是在借鉴“外部控制干预”和“压制干预”的反思上，在班级管理中要更加重视学生的主体性，注重培养学生的主动性、积极性、团队精神和创新精神，倡导发展性评价和成果评价，其思想框架如下。

其思想内涵如下：

（一）人性思考：满足成长合理需求

馬斯洛的“需要层次理论”指出，人有多种需要，其未满足的需要是产生行为的动机，也是激励不断进步的因素。正激励班级管理从学生的各种需要出发，关心学生的实际困难，并帮助学生解决合理需求，让学生在人性化的班级管理下激发出无穷的创造力。

（二）人文关怀：促进学生共同成长

对学生个体而言，学习主要是体现了个人成长的过程;对学生群体而言，学习的过程主要是探寻共同成长的价值。人文关怀是个体-群体的纽带，关注个体学生的价值和尊严，并且帮助全体学生发展、欣赏学生的进步、追求卓越学业，，给予每个学生安全的归属感是正激励班级管理的情感基础。

（三）人生激励：鼓励发挥成长潜能

正激励班级管理，综合运用各种各样激励手段，基于本我、思考自我，实现超我，最大化地调动学生的学习热情并释放他们的成长潜力。

三、正激励班级管理模式构建

正激励班级管理模式的构建在借鉴组织行为学、系统动力学和学习型组织等理论的基础上，建立如下架构。

（一）正激励班级管理的设计与规划

正激励班级管理的设计与规划是根据学校和学生个人的发展要求，对目标进行必要预测，对学生进行实际分析，并作出适当的学习安排。班级管理的规划，按其规划的期限有长、中、短期之分。短期规划的时限通常是一个月，中期规划的时限一般一个学年，长期规划的时限是三个学年。

如正激励班级管理短期目标（2017年9月份，部分）：

（1）坚持每天先计划再学习的良好习惯。

（2）培养守时的良好习惯。

（3）每日一善，并在班级每日例会上汇报。

从班级管理规划的范围可以划分两个层次：总体规划和项目计划。

1、总体规划

总体规划是时限期内班级管理达到的育人总目标，由育人目标、分期任务、实施步骤等部分组成，是项目计划的指南。

2、项目计划

正激励班级管理的专项计划主要包括各类培养计划（如班干、团干、课代表、小组长培养计划）、活动计划（如各月班会活动内容）、激励计划（如将要实现的激励点）等等。如下表，**班级管理总体规划目标（部分）。

（二）正激励班级管理活动项目的挖掘和开发

不同年龄的学生有不同的特点，所以，正激励班级管理的挖掘与开发要与学生的年龄心理特点联系起来，有目的地挖掘与开发，鼓励他们坚守诚实正直的人品。如初二学生处于“迷茫期”，这个年龄特点决定了他们有一定自觉学习的能力，但这种能力又容易被负激励同化。因此需要设计激励的活动项目来及时巩固、加强已有的正激励能力。正激励班级管理活动项目有：目标定位、人际关系沟通、学习小组建设、聆听技能、时间管理、信息沟通、演示技能、卓越心态等。

正激励活动项目的组织形式主要有：

1、案例研究。这是一种培训和学习解决问题的有效方法之一。这种方法的步骤是：首先让学生阅读一则描述“你会怎么办”的道德判断两难问题的材料，然后和小组合作同伴一起通过口头讨论找出一个适当的解决方法，并以书面作业的形式来进行描述，就可以把道德取向原则性的问题迁移到现实的问题中去，培养了社会责任感和辩证思维。

2、研讨会。首先引出研讨的主体，如播放短视频、演讲等，分步骤、分项目、分小组组织研讨和记录，形成研讨过程和书面结论等。内容如学习方法研讨会、情绪控制研讨会、碎片时间管理研讨会等。

3、授课。主要由杰出学生代表讲述，介绍基本观点和基本技能方法，如对乱港事件的认识、整理复习资料的技巧等。