多元化背景下英语文学教学中的跨文化意识培养策略分析

【摘要】本文通过论述多元背景下英语文学教学跨文化意识培养意识以及当前英语文学教学存在的问题，指出在英语文学教学中，教师要建立“以生为本”的教学理念，分析学生跨文化意识学情，在文学作品欣赏中融入小组合作探究以及情境教学等手段，将文学作品欣赏的主动权交给学生，提高他们利用文化知识分析和解决问题能力，最终有效地提升大学生的跨文化意识。

【关键词】英语文学;跨文化;培养;多元化

【作者简介】游莉萍（1982.08-），女，汉族，江西铅山人，江西财经大学现代经济管理学院，助教，法学硕士，研究方向：经济法学、英语文化。

世界在不断发展，在多元化背景下的英语文学教学中，教师一定要将跨文化意识应用在课堂教学中，让学生在了解本国文化基础上，合理系统地去认识和学习其他的优秀文化，这对于提升学生的英语文学素养帮助会很大。本文将通过论述英语文学教学跨文化意识培养的意义以及当前教学中存在的问题，指出多元化背景下英语文学教学跨文化意识培养策略，希望能对大学英语教学提供帮助。

一、多元背景下英语文化教学中跨文化意识培养的意义

1.提高学生的跨文化交际能力。大学生是当今社会最重要的人力资源，培养学生的综合交际能力是每一位教师应担负的责任。跨文化交际能力，是指进行成功的跨文化交际需要学生具备的基本素养和技能。当前，英语是世界上应用最频繁的语种，不同国家、不同地区的英语使用者由于文化背景不同，在进行交际过程中都承载着对本国文化传承的重任，如何将自己国家的传统优秀文化通过语言展现出来，就成了每一位学生需要掌握的技巧。在英语文学教学中，教师如果不注意提高教学的有效性，不注重让学生比较不同民族文化的差异和内涵，学生在交际时很可能就会出现障碍，甚至失败。因此，在文学教学中，教师除了教授学生如何进行口语交际和语法规则外，也要让学生掌握交际对象所在的国家和社会背景、宗教信仰等，这些都是跨文化培养不可或缺的方面。

2.可以帮助学生全面提升职场能力。较多元化背景下，国内外企业的互通交流性越来越强，现代企业注重职场人的全面能力，比如专业技术、领导能力、交际能力等，而且跨文化意识能力强的人在分析问题和处理问题时的方法更多也更有效。在英语文学教学中，教师可以根据学生跨文化意识的学情，秉承“思维全球化和行动当地化”的模式，对学生进行跨文化职场管理，让学生根据自己对跨文化意识的了解，对不同国家的风俗习惯、市场动态以及政府的各种规章制度等进行演绎和说明，这对于学生今后工作能力的提升帮助同样很大。同时，在跨文化意识的培养中，教师要有意识地培养学生的文化相容思维、文化创新思维、文化规避思维、文化渗透思维等，能让学生在不同场合懂得如何有效交际，避免不同人之间的文化冲突，慢慢地就能在全球化经营企业中适应不同国家的文化传统，大大提高自己职场的竞争优势。

二、当前英语文学教学在跨文化意识培养中存在的问题

1.教育者对跨文化意识培养重视度不高。随着素质教育的不断推进，大学英语教学也进入了一个新高度，以就业需求为导向，融合行业需求与英语学习为一体，以“工学结合、能力为本”的高等教育理念在英语教学中逐渐得到推广。高等教育在英语课程设置中，融入了大量实用性的内容，比如专业英语课、语言应用交际课、涉外英语课等，这些课程在一定程度上培养了学生扎实的英语语言知识和实际应用语言的技能。但是，在英语文学教学中，我们发现教育者对于跨文化意识的培养重视度并不高，在教学中应试化手段比较突出，将课程的重点放在单词识记、阅读理解和听力训练上，教学模式一般为教师讲解不同国家的传统文化、学生端坐听讲、教师随机提问、学生回答的过程，整个教学以教师为主、学生为辅，课堂缺少跨文化讨论。这样的模式使得学生虽然掌握了一定的阅读理解能力，但是对于不同国家的文化了解甚少，综合能力得不到提高。

2.英语文学教学跨文化意识培养方法有限。大学生的认知能力已经很强，他们的形象和抽象思维已经发展到了较高的水平，在认识和理解事物本质上每个人都有不同的看法，这是他们表现出来的突出优势。良好的英语文学教学方法能够让学生掌握基本的英语专业技能，提高学生对社会的适应能力，能够在不同的工作情境中看得懂、说得出、写得了有关的涉外资料，特别是结合自己的工作岗位进行简单的日常英语交流，从而形成良好的职业道德素養。要想让学生具备上述的英语技能，需要教师在教学中，从学生本身文学学情出发，积极地尝试并应用各种创新性的教学方法，从而激发学生的文学学习兴趣。但是，我们发现在文学教学中，一些新颖的教学方法，比如翻转课堂教学、微课教学、角色扮演教学等在文学教学中应用较少，很多学生虽然能够掌握不同国家的文化元素，但是在实际应用中并不能将听、说、读、写、译进行系统的培养，更不能发挥创新潜能，增加文化意识。

三、多元化背景下英语文学教学中的跨文化意识培养策略

1.在英语文学教学中强化对学生跨文化意识的培养。基于跨文化意识在英语文化教学中的重要性，教育者要提高英美文学在大学英语课程中的比重，在有条件的学校可以增加文学教学实训室，提高学生接受文学熏陶的途径，让他们在真实的场景和对话中主动地欣赏不同国家和地区的优秀传统文化。为了达到培养要求，可以从如下几点进行强化：一，根据不同专业课学生未来就业方向和跨文化培养价值，将英语文学课按照重要度设置为选修课或者必修课，从学校层面强化文学教学。二，在文学教学中针对学生的学情，在课堂上增加文化情景，让学生根据每个情景要求，进行英语听、说、读、写训练，逐渐地形成学习英语的兴趣，养成自主学习能力和策略，在循序渐进的学习中不自觉地掌握了情景中的重点词汇、短语、交际用语和语法。三，在文化教学中，教师要建立“以生为本”的服务理念，将课堂充分交给学生，角色由之前的教学主导者变为引导者和策划者，通过课堂创编文化故事、文化谚语接龙等，让学生掌握一定的学习方法，形成总结、归纳、分析和解决问题的能力。因此，在平时的教学中，教师要有意识地强化学生在跨文化学习中的能动性，让他们能够对各种文化学会鉴赏，并将其有效地运用到自己的日常生活中，真正成为一个文学素养较高的大学生，最终达到全面发展的目的。

2.创新英语文学跨文化意识的培养方法。兴趣是学生从事一切活动的基础，在英语文学的教学中，教师要充分了解每个学生的身心特征，通过组织生动的文学作品自学、互学和展学活动，让学生饶有兴趣地参与到课堂讨论中，激发他们的学习欲望。为了培养学生的跨文化意识，在课堂教学中，教师可以借鉴英语专业英美文学的教学模式，采用各种有效的方法，比如精读短篇小说、背诵诗歌、朗读剧本、小组合作探究、角色扮演等，使得学生不仅了解英语的语言，更能了解英美文化的内涵以及与我国文化的差异性，从而互相借鉴，发挥彼此的优势。比如，在文学作品欣赏课“a yellow ribbon round the old oak tree”中，该首歌曲的歌词是文戈获得假释后写给自己心爱的人信中的内容，描写手法比较细腻，信的内容感情比较丰富，抒发了作者渴望自由的心情，那么在让学生进行欣赏时，教师可以通过播放音乐、描述故事情节、让学生尝试演唱等方法，提高学生对音乐作品背景下欧美社会文化的认识。在师生共同欣赏完歌曲之后，教师可以将学生分成几个小组，让小组成员探讨“a yellow ribbon round the old oak tree”表达的作者的思想和其中蕴藏的文化内容，并让他们分析在同种条件下，我国创作家在表现思想感情时通常采用的写作手法，这对于开发学生的文化欣赏主动性有很大的帮助。

3.在情景创设中，提高学生的跨文化意识。根据教学环境和文学作品表现出来的情形创设有效的课堂教学形式，不仅能够扩大学生的知识面，够构建起自主学习的模式，更能最大限度地完善和发展学生的英语核心素养，使得学生将欣赏文学作品当作英语学习中必不可少的环节。在文学教学中，教师要结合课程实际教学内容，有意识地挖掘课本之外教学素材，提高学生的知识面，在文学素材的展示中，教师可以尝试将一些任务安排给学生，让他们通过搜集、整理和分析自己喜欢的欧美文学作品，将这些作品中的文化元素提炼出来，带到课堂和学生分享，以此提高自己的文学信息加工能力。在文学素材的进一步展示中，教师可以将课堂交给学生，通过创设文学场景和角色扮演的方法，让学生亲身感受其他国家和民族在文化传统上的差异，从而增加自己的跨文化意识。比如，鉴赏《阿甘正传》时，作品描述的是先天智障的小镇男孩儿福瑞斯特·甘自强不息，最终“傻人有傻福”地得到上天眷顾，在多个领域创造奇迹的励志故事，作品表现出的善良和温情触动了观众心中最美好的东西，展现了诚实、守信、认真、勇敢、重情等美好情感，在文化价值上，作品肯定了旧的道德及社会主体文化，宣扬了美国60年代主流意识形态。如果在教学中，教师只是泛泛而谈阿甘的正面形象，学生是不会真正了解阿甘所处社会背景下底层人的无奈的。因此，教师可以突破常规教学理念，在让学生欣赏完作品内容后，实施学生分组，小组成员分别扮演阿甘、珍妮·库伦、邓·泰勒以及小阿甘等，通过丰富的肢体动作和夸张的语言，对人物形象进行再现，做到对文学作品的真正了解。因此，在培养学生的跨文化意识中，教师一定要通过创新教学方法，基于学生本身需求出发，由之前的被动文学欣赏转变为主动鉴赏，以提高学生学习的主动性，这对于大学生的跨文化意识培养帮助是很大的。

综上所述，多元化背景下英语文学教学培养学生的跨文化意识对于提升学生的英语综合素养意义重大。当前，受到应试化教育的影响，大学英语文学教学存在的问题还是比较多，教育者对跨文化意识培养关注度不高，导致学生对于不同国家和民族的文化内涵了解得不够深刻，英语学习活动比较单调，在教学方法上传统讲授式教法也在一定程度上限制了学生文化内涵的提升。下一步，在英语文学教学中，教师要创新教学模式，提高学生对文学作品的奖赏能力，在教学中融入情境创设和小组合作探究等手段，提高学生的英语综合运用能力。

参考文献：

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