列提纲，写重点——六年级上册第七单元习作《我的拿手好戏》教学设计

◇广东省广州市黄埔区怡园小学 崔 莹

【设计理念】

《我的拿手好戏》是部编版六年级上册第七单元习作。小学第二学段的习作目标是写清楚，第三学段的写作目标是写具体。第三学段写一件事情的重点是内容具体和感情真实，其中“内容具体”也就是说写出事情中印象最深的场景、人物、细节，“感情真实”就是写出自己的感受和想法，寓理于事，寄情于文。六年级习作的一个教学目标是围绕习作目的筛选材料，确立主次，学习编写习作提纲。

在教学设计上，笔者在动力激趣和思维操作两个方面下功夫，实现教学目标的达成。在动力性方面，一个是写作前的创设情境，激情引趣；一个是写作后互评自改，赏评习作，广义发表。在思维操作上，通过展示文章图样、结构思维分析，仿写重组提纲进行展开。通过以上设计，不断地提高学生的写作事业心和积极性，提高学生的作文核心素养。

【教学目标】

1.能仿写提纲，学习怎样构思自己的拿手好戏。

2.写自己的拿手好戏，能把重点部分写清楚。

3.写之后能修改自己的习作。

【教学重难点】

1.能够运用提纲构思自己的拿手好戏。

2.在叙事中能够写出事情的波折，把重点部分写清楚。

【课前准备】

请学生们在课前完成《我的拿手好戏调查表》。

【教学目标】

1.能确定自己的拿手好戏。

2.能仿写提纲构思自己的拿手好戏。

3.写自己的拿手好戏，能把重点部分写清楚。

【教学过程】

一、创设情境，激情引趣

1.拿手好戏，原来的意思是演员擅长的戏曲剧目，现在指擅长的本领。学了第七单元课文，我们知道伯牙鼓琴、戴嵩画牛、贝多芬创作钢琴曲，都是他们的拿手好戏。相信大家都有拿手好戏。这个拿手好戏或许已是“声名远播”，或许还没有练到炉火纯青的地步，不管怎样，都算是自己的拿手好戏。透过拿手好戏，回首过往的趣事，那些场景还历历在目？恰是这一份份回忆，给我们的学习、生活以及成长增添了色彩。（教师相机板书课题“我的拿手好戏”）

2.播放相关课文的图片以及学生常见的拿手好戏照片，丰富学生对拿手好戏的感性认识，创设分享的真实情境。

3.同学们，今天老师也给大家带来了我的拿手好戏——表演魔术。（老师随机拿出魔术道具，夸张表演）

4.同学们在课前完成了《我的拿手好戏调查表》，大家都确定了自己的拿手好戏。俗话说，分享是快乐的源泉。若你独自享受练成拿手好戏的乐趣而无人分享，不能不说是遗憾。这节课，就让我们敞开心扉，把自己的拿手好戏分享给同学们，使乐趣越分享越多，使真情越分享越浓。今天，就让我们好好分享一下自己的拿手好戏！请同学们交流一下。

（随机请学生说自己的拿手好戏，并适当做出肯定和互动，还可以请学生现场露一手。）

【设计意图：从单元课文阅读和学生调查实践切入，现场进行魔术小表演，创设分享的真实情境，能调动每个学生的兴趣和参与积极性。】

二、阅读趣事，读懂范文

（一）阅读趣事

学生快速浏览介绍拿手好戏的文章《三招挑西瓜》。

三招挑西瓜

（1）我的拿手好戏是挑西瓜，用“三招”就能够挑出美味可口的西瓜。

（2）我的拿手好戏是怎样练成的呢？这可是爷爷传给我的呢。每当夏天到来，爷爷总是带我到超市去买西瓜。在他的熏陶下，我的挑瓜技术也与日俱增，他称我是“挑瓜圣手”！

（3）①我和同学们一起郊游挑西瓜的趣事真令人难忘。那天，烈日炎炎，我们个个口干舌燥。只见，前方路口有一位农民伯伯在卖西瓜。“看我来给你们挑好吃的西瓜！”我拍了拍胸脯，大声地说。瓜柄是绿色的，瓜体光溜溜的，就是好西瓜。我先用第一招“看”，选了五个大的西瓜，放在一边。然后，再用第二招“听”和第三招“拍”，我把西瓜一个一个放在耳朵边，用手拍了拍，把有“嘭嘭”响声的瓜挑了出来。我很自信地选了两个大西瓜。“这两个，肯定好吃！”我又拍了拍胸脯，大声地说。②小胖先切第一个西瓜。他拿着刀，左手扶住西瓜，右手对准西瓜中部切了下去，只听“咔”的一声，西瓜被他切成了两半。鲜红的瓜瓤里镶嵌着一颗颗乌黑的瓜子儿。一阵清香扑鼻而来。“真好呀！”“嗯，真甜啊！”“真是挑瓜圣手！”听到同学们的赞美声，我很得意。③小胖又拿过第二个西瓜，用刀切下去。“扑哧”一声，西瓜分成了两半。我一看，傻眼了。和第一个完全不同，这个瓜里面发黄，黄里还带着点白。“这是个生瓜！”“什么‘挑瓜圣手’啊？”同学们炸开了锅。我好尴尬，恨不得找个地洞钻进去，我的拿手好戏演砸了！

（4）长城不是一天垒成的，做什么事都要有个勤学苦练的过程，挑西瓜也不例外。

（二）读懂范文

（1）阅读之后，交流：这篇文章你读出了什么内容？

（2）小结：主要讲了我三招挑西瓜的趣事，三招挑西瓜就是我的拿手好戏。（板书：三招挑西瓜）

【设计意图：这篇范文承载着两个功能，一个方面是作为例文展示，启发学生整体上的构思；另一方面帮助学生能够更好地理解提纲，为下面的提炼提纲做准备，从而体现本堂课的一大教学特色——列提纲教学，通过列提纲教学生展开作文思路。】

三、提炼提纲，讲清波折

（一）提炼一、二级提纲

1.再次浏览文章，小组合作讨论交流2分钟：《三招挑西瓜》这篇文章是从哪三个部分来写的？

2.根据学生回答，教师进行小结，列出一二级提纲。（板书：简单点题 简单介绍 详写趣事）

（二）讲解波折，提炼三级提纲

1.学生小组合作讨论交流2分钟：你觉得《三招挑西瓜》怎么样？有趣吗？

预设有学生会说描写生动，可进行如下启发：这里“我”生动地描写挑两个西瓜，如果这两个西瓜都是熟的，好吗？都是生的呢？那如何才好呢？

2.这篇文章写得这么有趣，它是怎么写清楚的？

根据学生回答，提炼文章第三部分提纲如下：

我用“看、听、拍”三招自信地挑了两个大西瓜。

第一个西瓜很好，得到同学的夸赞，我很得意。

第二个西瓜没熟，我很尴尬——拿手好戏演砸了！

（随机板书：自信 得意 尴尬）

文似看山不喜平，文章要有波澜起伏。

通过有趣的事来写这个过程，不能总写成功，也不能总写失败。而是写到成功，也写到失败，出现变化。写出波折，形成对比，写出过程，叙事有变化，事情就有趣。

这里有一个写作的秘密，那就是波折。（随机板书：波折）

【设计意图：通过列提纲的方式逐步推进写作技法，用范文巧妙地简化了写作的技法。先提炼一、二级提纲，理出文章主干部分，再通过分析文中的波折，提炼出三级提纲，理出行文思路。这是一种基于思路或结构还原的范例重构，能使静态文本过程化、文章结构可视化，有助于给学生提供写作支架，提高学生的思维能力。】

四、仿写提纲，交流提纲

（一）仿照范例，列出提纲

要和同学们一起分享自己的拿手好戏，就得写下来。

好的习作往往要胸有成竹，再按部就班地写，否则就会脚踩西瓜皮，废话连篇。怎样做到呢？就是列提纲。下面请仿照教材里《三招挑西瓜》，列出自己的习作提纲。另外，大家可以像教材那样，根据自己所叙述的故事，给习作取个漂亮的题目。

学生仿写提纲，教师巡回指导。

【设计意图：正如《文心雕龙·熔裁第三十二》中所言：“若术不素定，而委心逐辞，异端丛至，骈赘必多。”这确实道出了习作成功的一个秘密：只有列出提纲，让习作全局在胸，才能“委心逐辞”，写出精彩，否则往往会废话连篇。当然列提纲有些难度，不过，学生仿写问题就不大了。】

（二）交流提纲，展示提纲

通过列提纲，相信每位同学都弄清楚写什么和怎么写了。下面请大家与同学交流自己的提纲，再整理一下自己的思路，说不定你会获得更多的习作灵感。

1.学生按照提纲内容，自由组合成体育组、艺术组、手工组、科技组、玩耍组、劳作组等，如果组内人数较多，可以再分组。

2.组内学生先介绍自己的提纲，听取同学的意见，再转换成读者的角度对其他同学的提纲发现优点，指出不足。

3.找两位同学展示自己的提纲，老师进行点评。

教师把学生述说中的好词佳句以及运用课文的某些表达方法，适当板书，用以指导学生具体习作。比如，要表达清楚自己的感受、看法；在叙事时加入自己的想象和联想的方法，使故事内容丰富，生动感人。

4.学生再适当修改自己的提纲。

【设计意图：仿写了提纲并不意味着彻底解决了怎么写的问题，而是要让学生完成从读者到作者的角色转换，同学之间合作完成对提纲的修改。让两名学生细说要写的内容，再让其他学生转变角色，发现优点，提出疑问，旨在解决学生习作中容易忽视的重要问题。这个环节，从与人交流的意义上引导学生进一步理清了习作思路，扫清了写的障碍。】

五、再理思路，重组提纲

1.引导学生从开头、结尾、中间内容的变化再重新思考提纲。

（1）选材、立意的新颖

（2）开头与结尾的变化

开头的变化：或采用倒叙，引起回忆；或设置悬念，吸引读者；或引用诗句，总领全文；或开门见山，点明好戏……

结尾的变化：或发表感想，得到启迪；或简单回忆，练成好戏；或首尾呼应，收束全文；或抒发感情，升华中心……

（3）中间部分内容的变化

叙事过程中先后顺序的变化

叙事过程中过程多少增减变化

叙事的详略变化

2.对自己的习作提纲再做适当调整，进行重组与创新，完成下列提纲。

【设计意图：由于学生是仿写提纲，就会出现千篇一律的情况，这时候可以一方面肯定其优点，另一方面指出学生的共同点，引出习作变式提纲，进行适度启发点拨。】

六、独立实战，现场写作

围绕自己的习作提纲进行习作，要求把重点部分写清楚，写得有波折，注意语句通顺，描写生动。

学生撰写，教师巡回指导，并提醒学生写字姿势。

【教学目标】

1.能够根据评价量表评价习作。

2.能根据要求修改自己的习作。

【教学过程】

七、继续习作，完成习作

学生撰写，教师巡回指导，并提醒学生写字姿势。

八、师生共评，小组互评

（一）展示评价量表

明确本次习作的评价目标，从仿写提纲、重点部分写清楚、语句通顺三个方面展示评价量表。

（二）师生共评

1.教师选择好、中、差水准习作各一篇进行展示和朗读分享，引导学生进行评议，欣赏优点，发现不足。

2.引导学生在语句是否通顺、有无错别字、重点部分是否清楚等方面明确评价标准。

（三）同桌互评

1.同桌或小组之间，相互交换习作，按照评价量表进行评价和修改。

2.修改完毕后，和同桌一起讨论修改意见。

（四）自评自改

自己针对评价量表及师生共评的标准，根据大家形成的评价意见，再把自己的习作轻声读一读，进行自我修改，要求语句通顺，不写错别字。

【设计意图：评价量表能够激发学生自我评价的意识，发挥小组合作互评的效能，充分发挥教师因材施教的评价功能。在讲评环节，师生共同参与，评价与写作目标紧紧结合，让学生有章可循。】

九、赏评习作，体验快乐

修改后，可以读一读自己的习作中最满意的段落，进行自我赏评，再请其他同学从读者的角度进行赏析、点评。

【设计意图：写完习作后，引导学生确定习作评价标准，再根据标准去赏识同学习作优点，指出不足，把分享和交流落到实处，有效地调动了学生习作的积极性和主动性。另外，还要注重培养学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改的习惯。】

板书设计：