链接生活，将说明类习作教学引向深入——以五年级上册习作5“介绍一种事物”为例

◇江苏省无锡市蠡湖中心小学 高 枫

小学习作教学一直以叙事类习作为主体，说明类习作处于一种被边缘化的尴尬境地。如何结合习作单元的编排特点开展单元习作教学？如何与生活链接、创设情境，激发学生说明类习作的写作兴趣？如何解决学生叙事类文体与说明类文体，表达方式、语言风格混为一谈的问题？下面，笔者尝试以小学语文统编版教材五年级上册第5单元“介绍一种事物”为例阐述如何进行说明类习作的教学。

一、与单元教学结合，感知文体学写法

统编教材五年级上册习作5安排了以“介绍一种事物”为主题的说明类习作练习，这是统编本教材第一次安排说明类习作的练写。为了帮助学生掌握这一类文体的写法，单元的编排也十分特殊，体现出鲜明的读写结合的特征：阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写。

本次习作单元围绕着阅读要素“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”和习作要素“搜集资料，用恰当的说明方法，把一种事物介绍清楚”，安排了四个板块的内容：第一板块选编了《太阳》《松鼠》两篇精读课文。精读课文的学习，目的在于让学生感知说明文的行文结构，了解基本的说明方法。《太阳》结构清晰，语言简洁平实；《松鼠》直接描述，语言生动活泼。两篇文章风格不同，形成互补。第二板块为“交流平台”“初试身手”。“交流平台”通过对两篇精读课文的说明方法进行总结，使学生对基本的说明方法有较为清晰的认识。“初试身手”则是单元大习作之前的小练笔，它的作用是进行习作前的热身训练，既是对课文学习的自然延伸，也是对“交流平台”中方法的具体实践。第三板块“习作例文”，选编了《鲸》《风向袋的制作》两篇习作例文，用旁批的形式启发学生关注说明方法的运用，感知说明方法的表达效果。第四板块“习作”，它是单元学习效果的最终体现，要求学生运用学到的说明方法清楚地说明一种事物。

教材这四个板块的安排始终贯穿着习作训练的主线。

譬如《太阳》课后练习1：默读课文，想一想：课文从哪些方面介绍了太阳？太阳对人类都有哪些作用？课后练习2：读下面的句子，结合课文内容，说说作者是运用哪些说明方法介绍太阳的？这两条练习，前者是对说明文行文结构的梳理，学生在单元习作“介绍一种事物”时，也要学习从不同的方面分段介绍；后者是对说明文写作方法的感知。前者指向“从哪些方面写”，后者指向“怎么写”，要把一个事物介绍清楚，两者缺一不可。

譬如《松鼠》一文第四自然段对松鼠搭窝的情况进行介绍：搭窝的地点——搭窝的程序——窝的样子和作用，这一片段与习作例文《风向袋的制作》相呼应：为什么要制作风向袋——制作风向袋的步骤——风向袋的用法，这两篇与单元习作中“溜溜球的玩法”“怎样泡酸菜”“涮羊肉”同属于操作说明型的说明文。教学时从习作训练的角度厘清行文结构，为后面的单元习作做足了铺垫。

再譬如《松鼠》一文课后练习2：读下面的句子，找出课文中相应的内容，体会表达上的不同。这一题关注的是说明文的不同语言风格，同一个意思，语言平实是一种表达，语言活泼又是另一种表达。具体使用哪一种语言风格来表达，取决于不同的说明内容，不同的文本受众，但无论哪种风格，描述都要准确、清楚，有一定的条理。与此项训练相呼应的是“初试身手”中的练习2：查找资料，试着将课文《白鹭》2-5自然段改写成说明性文字，体会它们有什么不同。这一训练的目的，就是让学生进一步熟悉说明类习作的语言风格，学会用说明文的话语方式来完成习作。

在单元大习作前，通过指向习作的阅读教学，引导学生感知说明文的文章结构、言语方式、言语风格。通过有层次、有重点的习作训练，层层推进，拾级而上，不断促进读写融合，熟练言语技能，培养言语素养。

二、与生活经验链接，开展长线习作活动

在扎实的单元阅读教学和高频次、有层级的习作片段训练基础上，我们再来开展单元大习作的活动设计。单元大习作应该是一个多种方式、多次实践、多篇习作组合的长线教学活动。如此丰富的“事物”，如此多样的“介绍”种类，一方面拓展了学生习作的视野，给予学生更多习作内容的选择，另一方面也可能会导致学生无所适从。不同类型的“事物”，有着不同类型的行文结构、语言风格，在教学时应该对习作内容进行梳理，引导学生有层次地开展单元习作长线学习活动。

“童化作文”的倡导者、特级教师吴勇认为，“习作教学的本质属性是儿童写作”“要重视儿童鲜活动感的生活体验”，有效的习作教学能够改善儿童步入习作教学的姿态，激活儿童灵动的习作语言。在开展以“介绍一种事物”为主题的单元习作长线学习活动时，恰逢“双十一”购物节，我们充分利用了这一教学时机，开展了第一次习作学习活动——“介绍一件居家生活用品”。

师：孩子们，这次“双十一”你们家又买了哪些新的家居用品，能分享一下吗？

生1：电动牙刷。

生2：智能扫地机器人。

生3：懒人拖把。

……

师：老师也想给儿子买一个电动牙刷，可是网上的货种类繁多，质量良莠不齐，我挑花了眼，也不知怎么选择，你能结合你家的电动牙刷，从外形、功能、使用方法等方面给我一些介绍吗？

生1：电动牙刷长相和普通牙刷没什么两样，亮白色的牙刷头“长”着许多浅绿色的“头发”，只是身体比普通牙刷胖了一圈，因为它的身体上有着许多的按钮，而且功能各不相同还要装电池，所以，拿在手里比普通的牙刷要重一些。

生2：电动牙刷虽然看起来很复杂，但是用起来很方便。只要轻轻一按开机键即可开始刷牙。我家的电动牙刷是防水的，就算把它整个放进水中，也不会有触电的危险。它的充电器是感应式的，全身以及插口都包裹着一层薄薄的塑料，充电器正在充电时，用手碰触插口也没事。

……

师：谢谢同学们，给了老师许多建议。隔壁班的同学也给我发了一些淘宝上电动牙刷产品介绍图片，我们一起来看一看。（见图1、图2、图3、图4）

图1

图2

图3

图4

师：你能结合图片上的介绍，用上本单元学习的列数字、作比较、分类别等说明方法，写一段话介绍这款电动牙刷的功能或者使用方法吗？

（生练写习作片段）

师：我们来看这位同学写的片段：

声波震动牙刷最大的特点是能比普通牙刷在更短时间内，更有效地去除牙菌斑。它每分钟震动约31000次，这可是普通牙刷做不到的。在我们的牙齿里，隐藏着许多的细菌。有许多细菌藏得很深，不容易清理。普通牙刷刷过一次，只能刷掉70%的细菌，那么残留的30%的细菌，就会越长越深，很可能成为牙结石！但是，只要电动牙刷驾到，他们就大难临头了，电动牙刷刷一刷，就能清理掉95%以上的细菌。

师：你觉得看了这位同学的习作片段，你会选择购买这款电动牙刷吗？为什么？

生：小作者用了列数字、作比较的说明方法，让我对这款电动牙刷的除菌功能很信服。如果真的如此，我还是愿意购买的。

师：是啊，用上具体可信的数字，还把这款电动牙刷和普通牙刷作比较，这样写很具有说服力。在介绍其他功能时，我们也可以用上这种方法来写。

说明文的写作，搜集资料是重要的环节。在“介绍一件居家生活用品”的学习活动中，我们巧妙利用“淘宝”App中对产品详情的图文介绍、数字表格等资料，让这些资料为学生说明类习作的练笔服务，学生就不会在习作中照搬资料了，而是在学习活动中经历了搜集资料——筛选资料——应用资料的言语积累和转化过程，鲜活的儿童习作语言被激活了。

遵循“由扶到放”的原则，围绕“介绍一件居家生活用品”这个习作主题，学生们还选择练写了《智能扫地机器人》《懒人拖把》《多功能面食制作机》等，说明类习作知识在学习活动中逐步向习作能力及习作素养转化。

模仿教材习作例文《风向袋的制作》，我们又开展了第二次习作学习活动——“制作一道拿手美食”。这次习作，主要是学习说明文中操作说明型习作的写法。这一类习作重在用条目式将制作流程写清楚，语言要平实，切忌写成写事的记叙文。习作时，学生容易忽略说明方法的运用，而习惯于动作、心理活动的描述。为了解决这一问题，我们采用记叙文、说明文比对呈现的方式，引导学生揣摩语言，体会两种文体不同的语言风格。围绕“制作一道拿手美食”，学生们动手又动脑，练写了《杧果西米露的制作》《寿司的制作》《手擀面的制作》等操作说明型习作。习作学习活动的过程饱含着儿童快乐的情感，寄予着儿童鲜活的体验，给儿童营造了一个鲜活的表达情境，儿童的习作能力得到增长，习作情感都得到丰盈，体悟到习作表达的愉悦。

结合地域特点和综合实践活动，我们安排了第三次习作学习活动——“介绍一种无锡特产”。学生们参观无锡泥人博物馆，撰写《无锡传统吉祥物——阿福阿喜》；游览雪浪山，撰写《雪浪茶》，从雪浪茶的起源、种类、栽种、炒制等方面介绍雪浪茶文化；寻访古运河美食，小组合作撰写《无锡古运河美食地图》，图文结合，生动形象。通过具体的活动让儿童的感官回归到生活状态，丰盈儿童的习作体验，为说明类习作教学搭建起一个动感开阔的平台，习作从课内走向课外，从单一走向综合，从个体习作走向群体创作。

三、与交际需要融合，习作评价有实效

叶圣陶先生曾说，“写东西，全都有所为，如果无所为，就不会有写东西这回事”。（1958年5月9日《教师报》）的确，每一次习作都应该从学生的生活需要出发，并达到某种交际的目的，满足其人与人之间情感沟通、人际交往的需要。

此次单元习作，教材最后是这样表述的：“写好后，与同学分享。如果别人对你介绍的事物产生了兴趣，获得了相关的知识，你就完成了一次成功的习作。”每一次习作活动的开展，我们都力求创设一个真实的交际语境：或为别人的“双十一”居家生活购物提供自己的建议；或结合自己的拿手美食介绍制作过程，评选班级人气美食；或实地寻访参观，介绍无锡的一种特产，写信寄给老家的朋友；或为班级板报提供资料，介绍一种特别的动物等等。习作的评价不同于以往，学生习作的读者不再是老师一人，而是有更多的读者参与到习作评价中来。长线学习活动中的每一次习作训练的侧重点各有不同，评价都有明确的要求，更贴近习作知识的运用，更有实效性。

总而言之，说明类习作教学要与单元教学紧密结合，链接学生生活经验，激发内在交际需求，把学习活动置于真实有趣的语境之中。每个学习活动因为有趣，才能调动起学生学习说明类习作的兴趣；每个学习活动因为真实有效，说明类习作的写作知识才会在学生言语结构中逐渐“内化”，在学生具体的言语实践中慢慢“活化”，在学生真实的语境表达中成功“显化”，最终成为熟练的言语技能，不断促成习作知识向习作能力及习作素养转化。