激活生活体验，建立习作与生活的联系——六年级上册第七单元习作“笔尖流出的故事”教学设计

◇湖北省武汉市东西湖区吴家山第一小学 肖 灿

【课程理解】

一、文本解读

《笔尖流出的故事》是统编版语文六年级上册第七单元的习作，本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”。教材设计了三组环境和人物，让学生从中选择一组或者自己重新创设一组，展开丰富的想象，创编故事。从小说阅读到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。

教材提供的三组环境和人物，第一组是校园生活，第二组和第三组都是社会生活，这些都是以学生熟悉的生活为基础，人物也是以少年形象为主，适合学生展开想象，但这次的习作又跟平时不同，平时的习作往往是描写现实生活中的人和事，而创编故事虽然也是以生活中的人、事为基础，但它不是重现，而是要展开合理的想象，对现实生活进行提炼和加工，这对学生来说存在一定的难度。所以教师只有在课堂上充分地挖掘教材与生活的联系，激活学生已有的经验，创编的故事才会多元化。

二、教学目标

1.能根据提供的素材选择其中的一组或自己创设一组素材，展开丰富的想象，创编故事。

2.创编的故事情节要完整，情节尽可能吸引人，人物形象要鲜明，有一定的环境描写。

【教学设计】

师：同学们，第四单元我们学习了三篇小说《桥》《穷人》《在柏林》，这三篇小说给我们留下了深刻的印象，谁来说说这三篇小说的哪些地方让你印象最深刻？

生：桑娜在家里这么贫穷的情况下还收留了邻居家的孩子，可以看出桑娜是多么善良！

师：不错，善良的桑娜给你留下了深刻的印象，这是小说的人物。（板书：人物）

生：12课最后一段，一个老太太被人搀扶着，来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和她的儿子。

师：小说的结局让人意想不到，这是小说的情节！（板书：情节）

生：《桥》当中的环境描写，洪水的不断变化，让人感觉死亡正在步步逼近，也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。

师：你注意到了小说的环境描写，它既是小说的起因，也为小说情节的发展做了铺垫，看来呀，故事的发展离不开环境。（板书：环境）

【设计意图：通过回忆学过的三篇小说，加深对小说三要素——环境、情节、人物的理解。】

师：看来呀，一个精彩的故事离不开环境、情节和人物这三个要素，今天我们的习作就是“笔尖流出的故事”。请同学们打开课本64页，快速默读，把习作的内容和要求勾画出来！（学生自学）

生1：这次习作的内容是展开想象，创编故事。

生2：习作的要求是：1.故事要围绕主要的人物展开。2.要把故事写完整，情节要尽可能吸引人。3.试着写写故事发生的环境，还可以写写人物的心理活动。

师：故事要完整，还要吸引人。情节曲折了，故事才会吸引人！要写写人物的心理活动，无论是动作语言神态，还是心理活动，都是为了让人物的形象更加鲜明！（板书：完整曲折 形象鲜明）

【设计意图：通过自学习作提示，让学生明确习作的内容和要求，培养学生审题的能力。】

师：同学们看，书中给我们提供的三组环境和人物，哪一组你们最熟悉？

生：第一组。

师：那我们就以第一组为例，看看怎样展开想象，创编故事！这个故事发生的环境——开满丁香花的校园，柔柔的阳光下，美丽的丁香花，紫中露白，白中映粉，浅浅的，一簇簇悄然绽放，幽幽散发着沁人心脾的芳香，弥漫了整个校园。故事就在这样的环境中展开了，瞧，谁第一个登场了——

生：淘气包张明！

师：看到淘气包，你脑海中闪过什么样的镜头？

生1：张明把毛毛虫放进同学的笔盒里，自己还装作没事儿人一样，心里想：让你们见识一下我的厉害，哈哈哈。

师：真是太淘气了！你还说了人物的心理活动，真了不起！

生2：张明神不知鬼不觉地跟在女同学的身后，以迅雷不及掩耳之势，拨了下女生的头发，然后一溜烟就跑了。

师：真是个淘气的家伙！

生3：吃过的香蕉皮，他随手一扔，想到有人滑倒的滑稽样，他脸上闪过一丝狡黠的笑意。

生4：下课后，张明把同桌的书放到了旁边同学的抽屉里，看着同桌急得额头上汗水直冒，他还在心里偷着乐：哈哈哈哈，先让你急一急吧，过会儿再给你！

师（小结）：听你们这么一说，一个淘气的张明就立马呈现在我的眼前了！

师：那这个雷厉风行的班长王寒冰呢？什么是雷厉风行？

生：雷厉风行就是执行命令迅速果断！

师：如果她看到张明在洁白的墙面留下了脏脏的手掌印，她会怎么做？

生：她会一个箭步冲到张明面前，瞪圆双眼，露出让人胆战心惊的寒光，对着张明大声呵斥道：“张明，你立刻把墙壁擦干净！”

师（评）：果真是位雷厉风行的班长！

师：那这个充满活力的年轻的班主任李老师会是怎样的？

生1：李老师他应该是比较幽默的，经常给同学们讲笑话，或者有趣的故事！

生2：如果有同学犯错了，他不是像一般的老师那样严厉地批评指责，可能会先了解同学为什么会犯错，然后跟他讲道理！

师（评）：有这样一个充满活力的老师，可真有福气呀！

师（小结）：通过我们刚才的交流，我们对这三个个性鲜明的人物形象有了很清晰的认识。

【设计意图：分析第一组人物，让学生回忆和想象人物的性格特点和曾经做过的事情，将书中人物和现实生活进行勾连，让人物形象立起来，为学生编故事打下基础。】

这三个人在开满丁香花的校园，会有怎样精彩的故事呢？同学们静下心来，先自己想一想。

师：谁来说说你创编的故事？

生：这天张明走在去教室的路上，看到开得正艳的丁香花，他忍不住随手摘了几朵。好巧不巧，这一幕就被班长王寒冰发现了，王寒冰冲到张明面前，说：“你竟然摘花！回教室写一份检讨！”张明才不会束手就擒呢，朝王寒冰做了个鬼脸，一溜烟就跑了。王寒冰见张明这种态度，就跑到李老师办公室，把事情的来龙去脉说了一遍。李老师找到张明，让他查阅丁香花的资料，并在班上开展有关花的知识讲座！

师：你真厉害，这么快就编了一个完整的故事！你们看在他的故事中，人物形象十分鲜明，张明随手摘了几朵花，确实很淘气！王寒冰看到张明犯了错，立马告诉老师，果然是雷厉风行！李老师解决问题的方法也不一样，很有活力！这个故事编得不错！

【设计意图：一编故事，旨在让学生编写一个完整的故事，故事的情节要完整，还要突出人物的性格特点。】

师：同学们，人物的性格往往比较复杂，具有多面性，也是多变的！刚才同学们编的故事里，张明都是非常淘气的，淘气的张明是一直都淘气吗？对，淘气的张明，也有老实、乖巧、听话的时候！当张明乖巧的时候，这又会是一个怎样的故事呢？同学们先想想，再和小组成员交流。

生：每周五放学，李老师都会安排4位同学专门负责检查抽屉的卫生，让人意外的是张明也在其中。渐渐地，有的同学还没检查就走了。这天，张明拿着一个垃圾袋在班上左看看，右瞧瞧，恰巧被回来拿书的王寒冰看见了，他立即问道：“你还在班上做什么？是不是又有什么鬼主意？”张明说：“今天同学们抽屉的垃圾格外地多，他们都走了，只有我一个人检查，所以弄了半天也没好。”王寒冰把这件事情告诉了老师，老师在班上大力地表扬了张明。张明内心美滋滋的，原来被表扬的感觉这么美好！

师：大家看这个故事跟刚才的那个故事完全不同了。当张明的性格发生变化，情节也随之变化了，故事也更吸引人了！你真是编故事的高手！

【设计意图：二编故事，因为人物的性格是多面的，也是多变的，所以笔者引导学生表现淘气包张明乖巧、懂事、听话的一面；也可以写写让张明的性格由淘气变得乖巧的一件事。】

师：同学们，故事的主角不同，发生的故事也不一样！刚才我们编的故事中，张明是主角，故事的主角是王寒冰，会是一个怎样的故事？那故事的主角是班主任李老师，又会是一个怎样的故事呢？

生：这天，王寒冰看到自己最好的朋友作业没有写，她内心很矛盾，不知道是要告诉老师，还是不告诉老师。恰恰这个时候，淘气的张明看到了这一幕，就跑去对王寒冰说：“你不去对老师说，我就去告老师。”面对自己的死对头，她无奈地去跟老师说了这件事情，老师对王寒冰说：“你的心情老师能够理解，如果你没有告诉老师，你自己不仅处理问题不够公平，同时还害了她，老师很高兴最后你把这件事情告诉了我，我会找你的好朋友聊聊这件事情，也不会因此影响你们之间的友谊！”

师：老师忍不住想把掌声送给你，你太棒了！雷厉风行的班长在面对自己的好友犯了错时，也会变得犹豫不决！你既展现了人物性格的多面性，也改变了故事的主角，太了不起了！

【设计意图：三编故事，引导学生改变故事的主角，主角由张明变成王寒冰或者李老师，同时还可以写出主角性格的多面或者多变。旨在帮助学生打开习作的思路，为故事的创编提供更多的可能性。】

师：刚才我们一起讨论了第一组的，当人物的性格和角色的位置发生变化后，编出来的故事都不一样呢！挺有意思的吧！下面我们就要展开想象，创编故事了！你们可以选取我们刚才讨论的这一组，也可以选择另外两组中的一组，你甚至还可以重新创设一组，时间15分钟，大家直接写故事中最吸引人的部分！题目自拟！好了，赶紧拿起笔，开始书写属于你的那个精彩的故事吧！

（学生习作，时间15分钟）

（展评学生作品）

师（总结）：同学们，刚才写了情节，再给故事加上环境，这个故事就很完整、完美了！一个好的故事离不开环境、曲折的情节和鲜明的人物形象。故事往往是虚构的，但我们可以看到生活的影子。所以，我们要留心生活的点点滴滴，丰富自己的生活，这样我们的创作才会有源泉。我希望你们都能成为未来的小说家！

【教学研究】

关于“如何激活学生的生活体验，建立习作与生活的联系”

“真作文”是指基于学生的真实情感与真实体验的作文创造过程和结果。“生活即作文”，生活实践是作文的第一手资源，是作文教学的基础。只有当学生有了生活的情感，构建习作与生活的联系，他们才会有话可说，有话可写。为了充分调动学生的习作热情，降低习作的难度，激活学生的生活体验，我主要从两个方面进行落实：一是充分分析人物形象，让学生回忆和想象人物的性格特点和曾经做过的事情；二是在创编故事时，回忆亲身经历的或者是自己看过的故事，大胆想象，加上艺术的处理，创编出精彩的故事情节。

（一）分析人物形象，与生活相勾连

书本提供的几组环境和人物，和学生生活联系紧密，尤其是发生在校园里的这一组，学生更是十分熟悉。虽然对人物很熟悉，但是这种熟悉仅仅是停留在有初步的印象，对人物形象的理解并不深刻。于是我在三个人物形象上做足了文章，紧紧抓住人物联想画面、回忆事件，充分让人物形象立起来。说到“淘气包”张明，我问学生：“看到淘气包张明，你脑海中闪过什么样的镜头？”其实每个班级里，总少不了这样的淘气包，一说起这样的一个人物形象，学生立刻就会联想到那种经常恶作剧、鬼点子一大堆、十分顽皮的男生，但光有主观印象还不够，对于“淘气包”张明做的事情，学生还不能很准确地表达，于是我引导学生一起回忆：张明都会做些什么事呢？学生有的说：“张明悄悄地跟在女同学的身后，以迅雷不及掩耳之势，拨了下女生的头发，然后一溜烟就跑了。”有的说：“张明把毛毛虫放进同学的笔盒里，自己还装作没事儿人一样。”这些回忆的事件都为后面的创编故事打下了基础，它们都可以成为学生们写作的素材。对学生来说最陌生的可能就是这个充满活力的年轻班主任李军，因为大部分班主任都是比较严厉、不苟言笑的，对待“淘气包”的惩罚还是比较多的，而学生喜欢的老师多是风趣幽默的，生活中的“段子手”、课堂上的“故事王”，并且处理学生的问题也很高明。所以理解这个人物形象时，我就引导学生想象：你希望这样的一个老师是怎样的？有的说：“李老师他应该是比较幽默的，经常给学生讲笑话或者有趣的故事！”有的说：“如果有同学犯错了，他不是像一般的老师那样严厉地批评指责，可能会先了解同学为什么会犯错，然后跟他讲道理！”经过这样的想象，学生对这样一个人物也有了比较清晰的认识。当人物的形象与生活进行勾连后，学生才更容易编故事，并且回忆的场景越多、事例越多，学生创编故事就会感觉越轻松。

（二）调动生活体验，大胆创编故事

从学生的习作来看，学生写的故事虽然是虚构的，但我们可以看到学生们是在自己已有认知的基础上进行再加工，其根源还是自己亲身经历的生活，抑或是自己看过的、听过的，对其进行再创作。例如一个学生在作文中写道：

在一个刮着大风的黑夜里，等待上公交车，在一位小女孩的前方有一名拾荒者，小女孩很抵触他。他的衣服、头发，包括他背上的袋子，都十分的脏！就在拾荒者上车后，小女孩一摸口袋：“呀!忘带零钱了!”场面一度十分的尴尬，其他乘客都注意到了小女孩的行动，但谁都没理她，唯独那个一度被她嫌弃的拾荒者却站了出来，在口袋里半天摸出来一张脏兮兮、皱巴巴的一元纸币。“我帮你吧！”他笑着说。这时，小女孩不知所措地怔了一下后，慢慢走向拾荒者边——那个谁也不想坐的位置上。她坐了上去，羞愧地说了声:“谢谢！”

还有一个学生的习作也深深地感动了听课老师，让人为之动容：生病的小明正在床上百无聊赖地看书,门突然开了,小明坐起身子往门外看了看，但一个人也没有。小明害怕地缩了缩身子,只露出一双眼睛。“小明!”突然传来一阵熟悉的声音，看到一个熟悉的身影，是妈妈!“妈,你怎么来了?”小明慢慢掀开被子。妈妈眼睛红红的，但她什么也没说,缓缓地坐在小明的床上,轻轻地抚摸着他的头。这时，小明的目光投射到妈妈手里的一张纸上，便问那是什么,妈妈却慌忙地把纸装进口袋里，说：“没，没什么……”任凭小明怎么问，妈妈就是不回答。而这张纸也就那样紧紧勾住了小明的好奇心。趁妈妈不注意的时候，他一把抢过纸，当看到内容后，他不敢相信地望着自己的妈妈，而妈妈也无奈地低下了头……他猛地握住妈妈的手，哽咽着：“妈妈，我会好起来的，我会坚强的！”

听着学生对人物有趣的描述，看着一篇篇精彩的故事，我惊叹于学生的表现，他们竟然能编出这么多特别的、吸引人的故事！我想故事的背后都是他们生活经验的一种折射，是他们内心真实情感的一种表达，当这些东西被激活后，学生就能写出内容丰富、情感真实的作品。

生活可以归结为一种简单的选择：不是忙于真正的生活，就是一步步地走向死亡。

——《肖申克的救赎》