高职院校体育课程俱乐部制改革研究

刘 璐，朱勇强，黄惠宁

(1.合肥幼儿师范高等专科学校,安徽 合肥 230011；2.合肥职业技术学院 基础教育学院，安徽 合肥 238000 )

高校体育课程的改革，基于国家体育课程标准的建设，由之前高校公共体育课程，向高校公共体育俱乐部制课程演进。无论选课方式、课程目标、课程内容以及课程评价标准，都在不断改进，从而解决高校体育课程教什么、怎么教和教到什么程度的问题[1]。为学校体育教育教学有效实施与教学质量提高，提供指导和实施依据，促进学生终身体育意识及运动习惯养成，指导推进学校体育立德树人教育根本任务的践行。

1 高校体育课程俱乐部制改革回溯

1.1 课程形式的改变：由单一公选课向四位一体的协同课程演变

高校公共体育俱乐部课程改革前，体育课以公共体育课为主。以合肥幼专为例，改革前：上课形式为必修；选课方式为按行政班进行排课；学生随机分配学习的运动项目，不进行自主选课。

推行省教育厅的体育俱乐部课程改革后，合肥幼专的体育课程包括4个方面：①学生每周2节体育必修课，在教务系统上自由选课，开设超过15个不同运动项目的课程如表1所列；②周1至周5的9-10节，体育俱乐部的课后选修课程；③全校15个体育社团开设业余社团体育课程；④成立运动专项校队，选拔队员进行每周3～5次的专项训练，例如健美操校队、啦啦操校队、足球校队等。

1.2 课程内容的丰富：由传统学校体育项目向新兴体育项目转变

高校体育俱乐部课程改革，最明显的变化是体育课程的增加，依据教育部体育卫生与艺术教育司发布的《高等学校体育工作基本标准》，学校在改革后每学期开设不少于15门不同的体育项目俱乐部课程供学生选择。如表1所列，学校开设的体育运动项目达到15个，既有传统体育项目，也有新兴休闲体育项目。

表1 合肥幼儿高等专科学校开设体育课程一览表

1.3 课程评价的整合：由关注课程成绩向关注综合学业成就

高校体育俱乐部课程改革前，学校采用的是统一的教学大纲，教师教学课程与自身专业匹配度不高。教学过程中，依据学校教材和大纲要求进行教学，在教学评价环节，更多的是基于课程成绩的评价，关注学生身体素质的学生体质健康监测成绩，以及教案要求基本运动技能的掌握。例如球类项目考试内容是足球的脚内侧传球和射门、篮球的基本运球等基础单个动作，忽略了学生整体运动技能的培养。高校体育俱乐部制课程改革后，依据《全国普通高校体育课程与教学指导纲要》以“健康第一”为指导的理念，高校体育课程评价内容拓展为身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应5方面[2]。

目前体育课程评价方面更为多元，强调学生学业成就的提升，以提高学生身体、生理、心理和社会适应能力。成绩考核不仅仅是期末技能考试，增加了平时学习过程中知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观的综合评价。

2 现阶段体育俱乐部存在的问题

2.1 课程目标层级不清

合肥幼专公共体育俱乐部制课程改革，课程形式由单一公选课向四位一体的协同课程转变，由于学生体育课程形式的多样化，带来了各个体育课程目标的分散。例如体育必修课的课程目标围绕《全国普通高校体育课程与教学指导纲要》展开；课外体育俱乐部的课程目标更强调是学生参与和体育兴趣养成；社团体育课更多是围绕大学生共青团社团活动展开；专项体育校队的目标集中在竞技能力提升。学生参与学校体育课程形式的多样化，带来了各个体育课课程目标的混乱，没有形成清晰连贯的课程目标体系。

2.2 课程内容部分重复

合肥幼专公共体育俱乐部制课程改革后，学校体育课程数量显著增加，丰富了学生体育课程的种类。由于学校构建了四位一体的体育课程体系，教师由学校专职教师和外聘教师构成，学校团委负责社团体育课程管理，增加了教学管理难度，难免出现部分课程内容的重复。例如体育必修课和课外体育俱乐部同时开设了排球课，两门排球课由不同教师授课，会有部分教学内容的重合。违背了课程设计希望学生由基础班，到高级体育俱乐部，进而为校队储备人才的初衷。

2.3 课程评价标准不一

课程目标的混乱和课程内容部分的重复，必然导致课程评价标准的不一。体育必修课和课外体育俱乐部课程，均采用平时成绩考察加期末考核的方式。学生课程评价集中在平时出勤率、课堂表现，以及期末技能考核。而体育社团体育课，以培养学生兴趣和运动习惯为课程目标。体育运动校队，承担了学校相关大学生体育联赛的任务，因此在训练管理、课程内容的差异，导致课程评价也不一致。

3 基于一体化课程理念下体育俱乐部的改革

3.1 建立层次清晰体系完整的一体化课程目标

课程目标要具有纵向衔接的系统性，具体表现在，无论是必修课、选修课、社团体育课以及专项运动队的训练，并不是彼此孤立的，而是一个有机的整体。体育必修课和选修课是体育俱乐部的初级课程，课程目标是使学生了解不同运动专项，初步掌握运动的基本技术，完成学校体育运动参与、身体健康、心理健康的基本目标；社团体育课程，作为体育俱乐部的中级课程，要筛选各个运动专项具有一定运动潜力，并且感兴趣的学生，进一步提高运动技能；专项运动校队的课程，作为体育俱乐部高级课程，要完成运动选材，以专项运动比赛为导向，参加全国或省级大学生体育联赛，最终实现运动技能和社会适应的课程目标。建议体育俱乐部课程的课程目标，围绕身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应五方面，以初级、中级和高级体育俱乐部为框架，形成纵向衔接的课程目标体系。

3.2 围绕学生运动能力完善一体化课程内容

学生体育俱乐部课程内容的建设，并不能单纯以学生兴趣为导向，而是在学生兴趣基础上，基于大学生身体发育、动作发展和认知发展的规律，围绕学生运动能力来完善课程内容。学生运动能力的养成，既包含基本运动能力，如走、跑、跳、投、钻、翻、爬等; 还有专项运动能力，如游泳、篮球、足球等。基本运动能力有利于维持基本生活所需，专项运动能力有助于终身体育锻炼或参与自己喜爱的运动竞赛。[4]基于一体化课程理念的设计，体育俱乐部课程中，初级俱乐部的课程内容更关注学生基本运动能力的养成，初步发展学生专项运动能力；而中级体育俱乐部和高级体育俱乐部的课程内容，就更集中于学生专项运动能力及运动习惯的培养。课程内容的设计，不光要解决学生练什么的问题，还要使学生明白为什么练以及有什么作用的问题。做到知识与技能的并重，最终建立横向一致的课程内容结构。

3.3 实现统一标准的一体化课程评价方式

目前体育俱乐部课程评价，还是更多偏向于目标评价模式，关注学生是否能完成预期的学习目标，以结果评价为导向。现有的课程评价体系并没有统一在一个整体下，难以形成教育合力。俱乐部课程改革构建的四位一体的课程体系，要求课程评价方式各有侧重，但要统一在整体的标准下，持续递进的完成课程评价。初级体育俱乐部课程评价，要注重运动参与和身体健康；中级体育俱乐部的课程评价开始强调运动技能；高级体育俱乐部课程评价，在前面的基础上，关注心理健康和社会适应。逐步阶梯提升课程评价难度，以“健康第一”为核心，综合整体的评价学生的体育课程状况，实现课程评价内外统一。

4 结束语

伴随着高校体育俱乐部制课程改革的深入，无论课程目标、课程内容以及课程评价都发生了改变。以合肥幼专公共体育课程改革为例，梳理其课程体系的变化，形成以体育必修课、课外体育俱乐部选修课程、业余社团体育课程和运动专项校队体育课四位一体的课程体系。基于一体化课程理念，构建以体育必修课、体育俱乐部选修课程为初级体育俱乐部，业余社团体育课程为中级体育俱乐部，运动专项校队体育课为高级体育俱乐部的课程框架，从而形成以课程目标纵向衔接、课程内容横向一致、课程评价内外统一，为基本内涵的一体化体育课程体系。最终提高学生体育课程质量，完善学校体育课程建设，实现国家关于体育俱乐部制课程改革的目标。