基于问题链的高中英语阅读课堂教学设计分析

（哈尔滨师范大学公共英语教研部 黑龙江 哈尔滨 150025）

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语教学不能只注重教授英语语言知识和技能，更要注重培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化素养、学习能力和思维品质。通过比较新发布的课程标准和废弃的课程标准，我们可以发现新版的课程标准增加了对学生思维品质的培养。思维品质指的是思维的逻辑性、创新性、批判性等。为什么国家现在会强调培养学生的思维品质呢？因为随着世界的不断变化，现代社会充满了挑战性，使得我国教育要求学生——未来的公民不仅要有丰富的知识，还需要发展自己的高阶思维技能，例如批判性思维，决策制定、解决问题的能力。教育涉及教导学生如何思考，尤其是教导学生如何成为批判性思想家。关于到底什么是批判性思维，似乎没有明确的共识。一些人认为这只是“日常，非正式的推理”，而另一些人则有不同的看法。但是不管人们如何定义批判性思维，有一点是可以肯定的，即提问和回答在其发展中都起着重要的作用。通过提出和回答问题，我们可以指出事物的事实或原因。因此，提问在课堂教学中扮演着重要的角色。

一、高中英语阅读课堂教学提问存在的问题

1.问题设置简单，缺乏梯度

在英语课堂教学中，教师经常针对课文的内容对学生提出展示性问题，这类问题的答案简单且固定，学生很容易在课文中找到。长此以往，这种提问方式会削弱学生回答这类问题的热情，不利于提高学生的成就感，培养学生良好的思维能力。随着核心素养的提出，现代英语教学要注重培养学生的思维品质。在当今信息爆炸的时代，教师应学会扩展与课文核心内容相关的背景知识，结合学生的现有发展水平设置有难度梯度的系列问题，向学生提问，引起学生对相关学习内容的讨论。

2.提问形式缺乏创新

中学英语课堂教学中，大多由教师提出问题，而学生提出问题的机会很少。教师对学生提出的问题一般是关于英语词汇、固定句型和短语等理论知识。这种提问形式会让学生形成对英语教学的刻板印象，认为学习英语只是机械的记住单词、短语和固定句型。而语言是为人们互相交流服务的工具，这种方式不利于提高学生用英文进行交流的能力。此外学生在课堂上缺乏提问的机会和思考问题的时间。这种情况一方面表现了学生探究意识不足，另一方面反映了学生已经习惯被动接受教学的课堂教学模式。

3.教师缺乏对学生问题作答情况的分析评价

大多数教师在学生正确回答过问题后会用如“Excellent”“A good try”“Well done”等词句表扬学生。这种方式可以增加学生良好的自我感觉，但缺乏对学生答案的分析评价。分析评价会让学生清楚地知道自己哪里做得好，哪里做得不足，这样才能够提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、问题链的实质

问题链是教师根据教学目标和教学内容、结合学生现有的知识水平和心理发展程度，精心设计的一系列促进学生积极思考的好问题。因此，教师使用问题链教学的关键是要设计出好问题。那么什么是“好”问题呢？ Sullivan和Lilburn认为“好”问题有以下三个属性：一是学生可能会在回答时学到一些东西；二是老师可以从学生们的答案中了解到一些关于学生自身的东西；三是“好”问题的答案不固定，可以有多种可接受的答案。他们还研究了如何在课堂中使用“好”问题。老师在上课前要对所讲内容进行梳理，设计出难度层层递进的“好”问题。通过问一个“好”问题来开始活动，首先要确保所有学生都能够理解老师的问题。其次，问题的答案应该由学生自己探索，建议教师让学生分组合作学习，这样可以使学生自由讨论自己的想法，这是学习过程的重要组成部分。如果出现太多不知道如何着手解决问题的学生，建议教师中断学生的小组工作形式，转换成全班共同讨论的形式，以帮助学生克服小组分组不能解决的困难。如果经过全班讨论，学生们仍然不知所措，此时教师可以将问题稍微简化，再让学生们分组思考。学生们讨论时教师要观察他们在做什么，但是不要干预他们的活动。在学生们展示整个课堂讨论结果时，老师提问几个小组介绍他们解决问题的方案，并解释为什么选择该解决问题的方案。通常，老师在几个小组介绍他们的解决方案时，可以让小组代表在黑板上写出他们的答案。这样有助于来自错误答案的群体的学生意识到哪里发生了错误。建议可以对正确解决问题的小组继续追加提问与原始问题相类似的问题，让他们学会知识的迁移，强化解决问题的能力，加深对解决问题方案的记忆。

最后是由教师专门向学生们讲解他们自己独立探索解决问题过程中的难点。因为如果所有事情都按预期发生，那么至少一些学生能够代替老师做出这份总结，但是一个小组提供了正确答案的事实并不一定意味着该小组已经理解了一切。这就是为什么老师总结重要观点并在必要时进行解释的原因。

可见，问题链教学方法的关键，一是提出能够让学生理解、引起学生积极思考的具有关联性的“好”问题。二是学生可以自己独立探索解决问题，教师只在学生们遇到问题的时候启发学生，在学生探索后总结或补充问题的答案。

三、问题链在高中英语阅读教学设计中的具体应用

该部分笔者以外研版高中英语必修一Unit 4 Earthquake 阅读部分为例，阐述英语阅读教学问题链的设计。该篇文章的主要内容是介绍一种自然灾害——地震，主要包括在地震来临前会有哪些预兆，地震来临时的破坏力有多大及地震后人们是如何恢复家园的。具体的设计部分如下：

1.教学目标

（1）知识目标

Learning some knowledge about how to protect oneself when an earthquake happens.

（2）能力目标

Learning how to describe a situation with English and defend oneself when an earthquake happens.

（3）情感目标

Learning to form a great affection in face of natural disasters.

2.教学过程设计

（1）导入环节

引起学生上课兴趣，促进学生积极思考在导入环节，由于本课讲解的是一种自然灾害，因此，教师首先利用多媒体大屏幕向学生们展示一些与主题自然现象相关的图片，这些自然现象图片有的是优美的自然风光，有的是恶劣的自然天气,本文要学习的地震这种自然现象的图片也包含在其中。两类图片打乱顺序进行展示，每展示一张图片，让全班同学一起用英文说出每一张图片所代表的自然现象，如若碰到学生无法用英语表达的自然现象时，教师可以指导学生如何进行表述。最后所有自然现象的图片展示过后，教师请两位同学把所有图片进行分类，哪些图片表示的是优美的自然风光，哪些图片表示的是恶劣的自然现象。为了让提问更生动，利于激发学生的兴趣，让学生进行图片归类时可以采用如下的问题，学生归类之后，教师正式开始和同学们一起学习地震这种自然灾害。

（a）When the Mr.Nature is cheerful,what does he look like?

（b）When the Mr.Nature is unhappy,what will he become?

（2）读中环节

利用概念图，培养学生逻辑思维能力.

Fast reading：

教师先让学生进行快速阅读文章了解文章大意，然后给学生5分钟的时间分小组讨论，划分文章层次，完成下方概念图中缺失的部分（画线部分是缺失部分，需要由学生进行填写）。该部分设计目的是使用概念图帮助学生理清文章脉络。

Careful reading：

该部分的学习由教师带领学生们一起细致分层次阅读文章。先阅读第一层次，即第一自然段，学生边阅读边思考在地震前都有哪些预兆，然后教师向学生进行提问：What are the signs before an earthquake?由学生回答并完成下列填空题。（画线部分由学生填写）

（a）Smelly gas came out of wells.

（b）Water in wells rose and fell.

（c）The chickens and even pigs were too nervous to eat.

（d）Mice ran out of the field.

（e）Fish jumped of the bowls.

学生完成第一层次的阅读后，接着教师让学生继续阅读第二个层次，即第二自然段和第三自然段。体会在地震来临时，地震的威力以及会给人们造成哪些伤害。教师可以在打屏幕上展示几组地震来临前后的建筑物的对比图。让学生能够更加直观地体会地震的危害。教师在播放每组对比图时，在图下面可以列出填空题型，需要填的空大部分为数字、表示数量的代词。这样的设计，可以增加阐明地震有十足破坏力的真实性，无形之中有助于学生们理解数字及表示数量关系的代词在阅读中的作用。替代传统教师直接讲授这些单词的填鸭式教学，相反让学生自己去体会感受。填空题如下（画线部分由学生填写）：

（a）All of the city’s hospitals,75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.

（b）Railway tracks were now useless pieces of steel.

（c）Two dams and most of the bridges fell or were not sale for travelling.

完成第二层次的阅读后进入第三个层次的阅读，即第四自然段：在地震后，人们是如何进行重建家园的呢？教师再一次将学生进行分组，让小组进行讨论后教师提问学生不同行业的人是如何帮助地震后重建家园的，并完成下列连线题。学生完成后，教师可以借此机会对学生进行情感熏陶，提问学生看了大家纷纷帮助灾区重建之后有什么感想，该问题没有固定答案，学生可以随意与老师、同学分享自己的想法。

Post reading：

该部分教师设计一个活动，让学生retell the text。该活动有利于学生加强对文章重点单词、短语的理解。教师可以设计一个小组间的填词比赛，首先教师在屏幕上呈现本篇阅读的全部内容，但是将重点短语、单词挖去，然后提问每一个小组中的一个代表学生在黑板上进行填写，一个小组填写一个自然段，看那个小组填写的答案全部正确。这样的做法可以激发学生乐于背写单词、短语的兴趣与培养集体荣誉感、责任感。该做法可以替代传统的由教师站在讲台上对学生进行单词的听写，学生坐在座位上默写单词短语的枯燥形式。而且，可以加深学生对单词在语境中如何应用的印象。

（3）巩固环节，学生自由发言，教师总结

该环节教师可以让学生进行自由讨论两个问题，这两个问题都没有固定的唯一的正确答案，这类问题可以让学生各抒己见，培养学生的思维能力和语言表达能力。

（a）What have you learnt from the passage ?

（b）What can we do to protect us if an earthquake happens now?

在整个应用“问题链”进行阅读教学的环节中，问题既有展示性问题（答案唯一），又有参照性问题（答案不唯一）。这两类问题都紧扣文章主题，问题简单易懂，相互关联，符合问题链教学实质一中的“好”问题的要求。此外教师设计了由小组合作解决问题的形式，这符合“问题链”教学实质二中提出的让学生自己独立探索解决问题的要求。

四、结语

传统英语阅读课堂的教学中教师虽然也会对学生进行提问，但是提问缺乏计划性和层次性。教师仅仅是对文本中的生词、重点短语、句型和阅读后的题目进行提问。本文提出的“问题链”是教师在讲解阅读前，需要对文本内容进行梳理，明确段与段、句与句、句与段的逻辑关系后，在导入环节，阅读环节和巩固环节的各个环节中都能够有计划的设置出引起学生兴趣，促进学生思考的“好”问题。希望本文的研究可以为高中英语阅读教学中的相关研究提供新思路。