生活教育思想对幼儿游戏的启示

游戏是幼儿学习的方式和途径，在为幼儿提供自主自由的学习机会的同时，在游戏情境中促进幼儿的发展。随着课程游戏化理念的不断深入，幼儿园以游戏为基本活动已经成为常态，游戏的重要性与价值已经凸显，但是在实践过程中也发现了一些问题，如在集体活动中生硬地加入一些无意义的游戏、户外活动中无目的地玩耍、区域游戏中丰富的材料无人问津，这些大多是因为偏离了幼儿的实际生活需要，大大降低了幼儿的游戏体验和学习兴趣。那么，如何更深入地开展游戏化课程，让游戏真正地融入幼儿的生活，让幼儿在游戏中快乐学习与成长，是值得深思的问题。

生活与教育密不可分，正所谓“一日之生活，处处皆教育”，挖掘和捕捉生活中的教育契机将会使教师更好地发现幼儿、了解幼儿，从而更好地开展游戏。本文结合陶行知先生的生活教育思想及相关文献，从生活教育的角度探讨其对幼儿游戏的一些支持策略。

回归自然，挖掘生活化的游戏内容。幼儿身心发展处于快速成长阶段，通常对事物很难保持长时间的关注，注意力常常随着兴趣的改变而转移，感性直观的思维方式使他们对具象的、可感知的事物有浓厚兴趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。且在各领域的具体教学要求中，多次提到结合幼儿的生活和活动进行教育。如今在课程游戏化精神的引领下，已经改变了过去以传统教育观念为主的幼儿教育方式，教师开始尝试放手，转变自己的角色，以幼儿为活动中心，努力成为幼儿游戏中的支持者。幼儿园课程的选择也不再局限于蓝本课程，教师开始更多地探索适合自己的园本课程。

经过一段时间的研究反思后不难发现，真正激发幼儿学习兴趣和探究欲望的活动大多源于他们的生活，可能是雨后散步时在草地上发现的菌菇引发的课程——“菌菇宝宝历险记”，也可能是护栏外的小河边开过的一艘打捞船延伸出的活动——“一桨一船一江南”，还可能是种植园的一只小青虫、一片油菜花所带来的有趣的班本活动等。幼儿亲身体验着破茧成蝶、开花结果的奇妙过程，这些生活中的小确幸被幼儿捕捉、放大，然后他们发现了蚂蚁搬家的秘密，知道了秋天树叶变黄的原因，好奇着地下的蚂蚁王宫此刻正在发生的故事……这是幼儿和大自然的游戏，是幼儿每天每时每刻经历的生活，也是最简单、最有趣的游戏内容。教师应回归自然，挖掘生活化的游戏内容，吸引幼儿的兴趣。

激发兴趣，创设生活化的游戏环境。游戏是幼儿探索周围世界的有效方式，也是幼儿自我表现的一种方式，幼儿通过游戏感知生活。良好的游戏环境会带给幼儿放松、快乐的感受，让幼儿全心投入游戏中玩耍学习。陶行知先生说过：“真教育是在大自然和大社会里办的，不能常到大自然去，还能算是生活教育吗？”生活教育是让孩子在亲近自然中发现问题、探索问题、解决问题的过程。笔者任教的江苏省苏州市相城区太平中心幼儿园尝试把课堂搬到户外、把区域融入自然，幼儿的游戏地点不再是教室，游戏的材料也不仅是桌子上的一筐积木，他们用砖头搭房子、在沙池挖水渠、把树叶串在树枝上做烧烤……渐渐地，小树屋成了幼儿的秘密基地，藏着他们的悄悄话；小农场住进了一位又一位新成员，幼儿开始学习照顾小动物，了解它们的生活习性。

教室里的区域游戏已经无法满足幼儿的需求，它们被一个一个地搬到户外，让幼儿有了更广阔的游戏空间和丰富的游戏材料。通过创设这些户外区域，在生活化的游戏环境中，幼儿与自然的距离更近了一步，他们开始自发地进行游戏，和同伴交流合作，一起发现问题、解决问题，对客观世界的认知不断增多，心理发展水平和社会交往能力不断提升。

追随需求，创新多元化的游戏方式。传统游戏在激发幼儿的潜能方面还有所欠缺，而幼儿园游戏必须体现出时代性，让幼儿在游戏中体验到新鲜感，让游戏更加贴近生活，才能更好地发挥教育作用。生活化的游戏内容和游戏环境是幼儿良好游戏体验的开始，要想让幼儿获得更深入的游戏体验，把教育融入游戏中，就需要创新、多元化的游戏方式。除了幼儿自发的游戏活动，还可以尝试集体式游戏、小组式游戏、主题式游戏、互动式游戏等不同的游戏模式，用新颖的游戏方式促进幼儿游戏与学习相互结合，能更好地激发幼儿的探究兴趣、增进同伴间的互动交流、提升幼儿的知识水平和社会性交往水平。

为避免户外游戏时无目的地玩耍、游戏中丰富材料闲置落灰的情况，教师需要追随幼儿的游戏需要变换不同的游戏方式，转变自身角色，从主导者变成一个观察者、合作者、引导者，及时更新游戏材料，为幼儿的学习搭建鹰架。比如，在“汽车叭叭叭”主题活动中，幼儿学习了很多交通规则，骑行区游戏中，幼儿也在小交警的协助中慢慢地学会遵守交通规则。一段时间后，幼儿又发现生活中马路上有很多的交通标志,认识了停车标志、变道标志、限速标志等简单交通标志，尝试在美工区制作了这些标志，然后投放到骑行区的游戏中，骑行区一下子又成了最受欢迎的游戏。幼儿在游戏中不断地深入挖掘，从认识交通工具再到交通规则、交通标志，不断地深入链接自己的生活经验，丰富游戏的玩法。

家园合作，提供多样化的游戏支持。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”幼儿的成长离不开幼儿园、家庭、社区各方面的协作，如今幼儿园越来越重视家庭和社区的教育资源，通过家长园地、班级群、家长会等多种形式与家长保持良好的沟通；通过家长开放日、亲子运动会等活动让家长走进幼儿园，直观地感受幼儿在园的生活，互相配合、共同助力幼儿的成长。

通过家园合作，家长可以知道孩子当前在幼儿园的学习内容，结合每个阶段的活动内容和教育目标更好地配合教师，为幼儿的学习探究提供支持。比如在探索秋天的游戏中，家长可以带孩子到户外远足、收集不同的落叶，回到幼儿园后，幼儿会自发地把这些经验代入游戏中，探索发现幼儿园里的秋天。在“土豆变变变”游戏中，孩子和家长一起去图书馆和网上搜集土豆的资料，认识和了解土豆，还一起设计土豆的观察表来记录小土豆的生长。除了这些经验支持，家庭和社区还能够为幼儿的游戏提供物质支持，把家中坏了的电饭锅、电吹风等带到幼儿园后，变成娃娃家最受欢迎的玩具。

生活教育理论让我们在教育中体验生活，在生活中感悟教育，通过挖掘生活教育的价值，实现幼儿教育的生活化。在未来的实践中，教师一定还会遇到许多的问题和瓶颈，应慢慢地沉下心来思考，一切回归到生活中，相信一定能够找到新的思路，让幼儿获得更好的游戏体验和发展。