小学道德与法治课的开放式教学分析

武道保

【摘    要】随着教学改革的逐步深入，小学课堂形式和内容的创新敦促教师提升自身职业素养，同时也明确了学生在课堂中的学习主体地位。当前，小学道德与法治课程教学模式创新的试点类型集中在开放式教学上。本文就以开放式教学的适用性为切入点，对开放式教学对教学资源的利用情况展开分析，以发展的目光综合评价开放式教学，以期助益小学道德与法治课堂。

【关键词】小学教育;道德与法治;开放式教学

中图分类号：G621       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）33-0037-02

道德与法治学科本身就带有一定的普法色彩，其教学环境的创设主要以生活性、开放性、活动性和综合性交叉的生活向、游戏向活动为主。道德与法治学科在教学过程中主张营造轻松愉快的学习氛围，在此学习氛围中，教师通过教学任务牵引，以启发学生的创新思维，鼓励学生通过合作学习的方式，激发学生主观能动性。道德与法治作为一门综合学科，关乎学生行为的规范，在不跳脱学生生活环境的情况下，道德与法治课程的安排应当积极朝向开放式教学，以学校所处地域为主，将地方文化作为强有力支柱，助力道德与法治开放式课堂的研究。

一、教材处理的开放性

（一）教材创编，打破教材局限

我国教育学家叶圣陶提及教材本是实例的规范和集合，教材中选用的教学案例并不完整，在教学过程中落地到生活，从生活中挖掘教学素材体现着教师的职业素养。基于地区的差异性，位处城市的各个学校尚存在差异，更不用说乡镇学校同城市学校之间的差异，其次还有校内班级之间的差异，还有班内学生之间的差异都是较为明显的教学考察要素，尽管使用的教材都相同，但教学质量的验收结果大不相同。因此，教师应适时跳脱出教材的限制，以实际现状为索引，从学生长期生活的区域挖掘地区文化，以身边的事物作为延展教材教学内容的中心点，让学生顺着熟悉的情境展开探究学习，既能丰富课堂体验，也更容易产生教学共鸣。

（二）教材整合，丰富教材内容

教材整合就是依循实际教学情况以及教师基于教学经验进行主观判断，对教材顺序和教材内容进行调试，为的就是让学生对教材产生新鲜感，跳脱出传统教学过程中完全按部就班的情况。在进行教材整合时，教师应当率先对教材内提供的教学资源进行可延伸分析，强化教材内容的生活适用性，从生活化的角度拓宽教学空间。小学阶段学生的思维认知尚处于模棱两可的状态，道德与法治学科起到了塑造学生思想的作用。因此，教师在开展开放式教学时应当以实际生活为教学着力点，用生活实例作为教学支撑，逐步健全美化学生的人格和三观。

例如，在《吃穿住话古今》一课的学习中，我以美食为课眼，通过介绍南北饮食文化差异，罗列南北美食，刺激学生进行课堂互动。此外，我还筹划了“家乡美食我来展”活动，让学生自备家乡美食通过小组展示共品的方式丰富学生课程体验，不仅跳脱了教学内容的格式化，也让课堂变成了爱家乡、颂家乡的品德教育课。

（三）教材拓展，拓宽教材外延

教材的功能性不能被否认，教材中的原型和范例是教学导入的精准标杆，教师应当根据课程具体推进情况适时延展拓宽范例维度，挖掘教材的延伸价值，最大限度地帮扶学生依循教材实现知识迁移。教材提供的事例大多时间跨度较大，历史感厚重，为了能有效帮助学生产生共鸣，适时地托展教育是必要的。

二、教学空间的开放性

（一）走出班级，亲历体验

道德与法治学科兼具了实践功能，一般课程的学习被班级课堂束缚，学生缺乏浸入式的体验，很多拔高实践探究能力的课时反馈平平，因此鼓励学生走出班级去学习，通过拓宽教学空间，让体验学习成为刺激学生兴趣的有效途径。

例如，在《试种一粒种子》一课的学习中，我发现城市的孩子对于作物的生长过程大都模棱两可，且对种植过程了解得不全面，部分认知不清的学生认为浪费粮食情况无足轻重。因此，我利用学校闲置花圃作为教学阵地，带领学生进行易活作物的种植，通过安排执勤表，让每个学生都参与到作物种植的过程中，用日记的方式承载回忆。学生在这一段时间的劳动学习中深刻理解了“粒粒皆辛苦”，也明白了生命的伟大，还有合作的快乐。

（二）走进家庭，亲子互动

道德与法治课程涵盖了思想品德教育，起到了健全学生人格的作用。家庭是学生人格养成的关键阵地，学生的社会学习也极大地依赖着家庭教育，且家庭教育还有学校教育不能替代的职能。道德与法治课程中有许多内容需要联合家庭践行家校共育的方案，在这一过程中，教师也应当发挥职能，以作业安排的形式让家长配合学生的教育工作。

例如，在《相亲相爱的一家人》一课的学习中，我通过布置互动作业的方式，让家长和学生互相写观察日记，从生活琐事入手描述家人相处过程中的细节体现爱，通过日記交换的方式再次互相评价对方，打破传统家庭关系父母子女不言心事的家庭僵局，增进家长和孩子的亲子关系。

（三）走向社会，自主熏陶

道德与法治学科为小学生架设了摸索社会的桥梁，在学习过程中，学生能够亲身参与到社会进程中，对必要的社会技能有一定的认知，但这些教材文字类的内容不足以支撑他们进入社会。因此，在实际教学中，教师应当积极带领学生投身到社会大环境中，不断健全学生的社会体验、合作探究、自主解决过程的实感，让他们知道作为社会一员应当担负的责任。

三、教学形式的开放性

（一）多元化的教学方式

道德与法治学科兼具活动性，课堂氛围在教材内容涉猎宽泛的情况下对学生的吸引力是持续的。新课改要求教学形式朝着新的方向和大的格局变化，因此，在实际教学过程中，教师应当充分尊重学生的个体差异，渗透个性化教学理念，落实兴趣教学法、情境创设法、游戏教学法等多种新颖教学形式，降低课程之间的重复性。

例如，在《中华饮食文化》一课的学习中，我带领学生以游戏的形式，通过词语接龙，以酸甜苦辣为词眼进行词语接龙游戏，学生根据生活经验报菜名。这一游戏让课堂变得热络起来，一定程度上刺激了学生的思维，让他们对中华饮食文化有了更深的认知。

（二）多样化的学习方式

实践性课堂精准定位了学生的主体作用，在道德与法治课堂中兼具多种学习方式是为了显著调动学生的主观能动性，让学生能够发挥兴趣引导的作用，促进学生依循教师的指导进行深入学习。

四、结语

总而言之，小学道德与法治课程中践行开放式教学无疑是对传统教学模式的一次积极挑战，教师应当发挥领头羊作用，让开放式教学在道德与法治学科教学中大放异彩。

参考文献：

[1]人民教育出版社，课程教材研究所，小学德育课程 教材研究开发中心.义务教育教科书道德与法治教师用书[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]夏小兵.浅谈小学品德与社会课开放式教学[J].读与写：教育教学刊，2015（06）.

（责编  林 娟）