“语用”指向下小学诗歌阅读教学策略

王灿灿

【摘要】语文是一门具有人文性与工具性此双重属性的学科，分别指向对学生人文素养与语言修养的培育，但前者必得以后者为前提，才可通过感知、理解、思维与表达得以实现。因此，在阅读领域，则当将传统“教课文”的方向重新定位为“用课文教语言、用语言”，即需得以“语用”为总指向。而诗歌凭借其言简但言新、境美、意深等特点而具有较大的语用教育价值。此文便对此价值的具体发挥方式做出了分立：利用古诗空白，进行扩写表达、利用古诗写法，进行迁移表达、利用古诗范例，进行诗歌创写此三方面的策略阐述。

【关键词】小学诗歌；阅读教学；“语用”策略

小学语文新课标中提及：语文教学的根本任务是理解和运用祖国语言文字。因此，阅读在人文性内容分析之外，还需在“语言”指向下进行“理解”与“运用”的两种活动，也即需秉持“言意融合”、“读写结合”的原则，这对于小学低年级学生而言则更具有必需性以规范其言语方式、夯实其语言文字运用的能力基础。而诗歌文本由于其在简约的表述之外所能留给读者的广阔想象空间、其虽艰涩但亦严谨的陈述、其充满浪漫色彩且意味深厚的表达方式，而更具有进行语用教育的价值和潜力。

一、利用古诗空白，进行扩写表达

古诗词具有严谨的格律与严格的篇幅限制，作者需要在此限制下进行有序且清晰的意境建构与思情表达，因而其用语必得浓缩、简约、概括，甚至跳跃，诗歌内所存的诸多空白情节即由来于此，而需要读者通过对诗意的整体解读、对诗歌意境的整体想象进行填充。这便是语言运用可介入诗歌学习的一个入口，介入方式为可填补空间的扩写表达。

例如，《村居》一诗中的“草长莺飞二月天”一句用简洁的“主语和谓语”的形式直接将二月天里的景象描绘为“草长”与“莺飞”，而没有写出“草长”的具体形态与“莺飞”的具体情景；“拂堤杨柳醉春烟”一句将中心意象“杨柳”直接描绘为“拂堤”，将其形态亦直接描绘为“醉春烟”，而没有写出“杨柳为什么会拂堤”、“春烟是什么”、“为何杨柳会醉于春烟”；此两句后直接写儿童活动“趁东风而放纸鸢”，而没有写出前面景色与此人为活动之间的关联。对此，我则让同学们充分发挥自己的想象，以“春天啊，你让我沉醉”为题进行扩写，去将这些空白补充完整，将这些情节连缀起来。如绿绿的小草长满了田野，许多黄莺在草木间穿梭飞行，垂下的柳树枝在春风的吹拂下轻舞，像是沉醉在湖畔烟雾般的水汽里。在这样令人心动的唯美春景下，天真欢乐的儿童在放学后……如此，同学们的语言理解与运用能力、审美与想象能力则皆得到了一定程度的锻炼和提升，从而实现了诗歌教学对人文内容分析与语言理解运用的兼顾。

二、利用古诗写法，进行迁移表达

古诗虽用语简洁凝练、跳跃，但作者的抒写视角却严谨而有序，表达亦在简洁中依循着一定的线索，运用着可供借鉴的经典写作方法与规律。如古今传颂的《咏鹅》一诗便从上之“颈”，写至中之“毛”、下之“掌”，并携其主要特征“曲”、“白”与“红”及其神态特征：“歌”、“浮”、“拨”进行了描写，从而给出了“按顺序，抓特点”的经典事物写作方法而可供后人进行写作借鉴。而这便是在语用指向下的诗歌教学第二方向。

例如：《咏柳》一诗先写直接可见的事象，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”而后再写此事象的缘由，“二月春风似剪刀”，但在此之前，却先以反问进行引导，“不知细叶谁裁出”。这样的写法新奇、经典而充满趣味，可成为同学们在写作中进行借鉴的写作方法。除此，在对柳树此中心事物的描绘中，作者亦采用了比喻、拟人的修辞手法：将春天嫩绿的柳叶比作“碧玉”与“绿丝绦”，将其生长的过程拟作“打扮”，将春风孕育柳叶的过程拟作“裁剪”，将春风本身比作“剪刀”，从而形成生动形象、生机盎然、趣味十足的表达效果。对此，我则引导同学们进行了细致的赏析，并让其在春夏秋冬四季景象中任選一季中的任何一种景象，采用在此诗中所学的表达方式与修辞手法进行写作练习。这将极大锻炼与提升同学们语言文字的理解和运用能力。

三、利用古诗范例，进行诗歌创写

古诗语言简洁凝练，能够囊括诸多含义，创造回味无穷的艺术效果，充满诗意而展现独特的语言文字美。因此，这种语言形式亦当为学生所掌握，以在帮助其理解诗歌类文本的同时，为其语言表达方式提供更多的可能性。所以，以诗歌平台实施语用教学的第三途径便当为诗歌仿写与创写。

例如，在《敕勒川》一文的教学之后，在指引同学们明晰了“天似穹庐，笼盖四野”所运用的比喻修辞、“似、如、若”等比喻词、“天”与“野”意象的统一宏伟性、“天苍苍、野茫茫”的主谓句式与“ABB”句式等的表达技巧之后，我便利用多媒体向其展现了一幅黑夜的草原图，上有明月与星星，而让其仿照此诗尝试简单的诗歌创写。如此，同学们的诗化语言能力则将得到逐步的提升，其对于诗歌阅读与诗歌创写的兴趣也将在对诗歌意境的想象与美好体验中得以增深。

总之，诗歌是一种充满浪漫主义色彩的能够引起人美好感受的言语方式和语言类型，应当成为语文之语用教育的良好素材，而在具体运用的过程中，还应秉层层深入的原则，从“扩写”过渡至“写法迁移”，最终过渡至“诗歌创写”，从而实现对诗歌语用教育价值的充分发挥与对学生语言素养的充分培育。

【参考文献】

[1]刘风光，杨维秀.语用学视野下的诗歌语篇研究[J].东北师大学报，2006（5）：114-118.