感悟阅读之美 让书香飘逸校园

李伊萍 邱红玲

摘要：语文教材吸纳了语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语文和生活的联系，强化阅读，构建“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。引导学生大量阅读，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

关键词：校园文化；云端阅读；书香校园；实践活动

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）28-0060-05

石家庄市鹿泉区五六街小学是一所以五街六街和外来务工人员子女为主要生源的村办小学。学校逐步形成了“让每个生命享受阳光”的办学理念，践行“儒雅教育诗韵校园”的文化建设主题，培育学识渊博、知书达礼、气度温文尔雅的人。学校在创建“书香校园”活动中，结合学校实际丰富师生精神文化生活，组织开展了一系列读书活动。学校参考本届“阅·知·行”读书活动，开展“阅读书香追梦成长———礼赞新中国·阅享谱新篇”主题诵读展演、抗击疫情的云端读书活动及其它阅读实践活动，努力营造“书香校园”的氛围。在活动中创新形式、丰富内容，提升了教师和学生的文化修养和内涵，使阅读活动更上一层楼。

一、“儒·雅”文化之书香校园

育人环境是一种无形的精神力量和价值观念，它能渗透到学校教育教学活动的每个层面，构筑尊重、平等、和谐的人际关系，形成同心同德、团结奋进的校园精神。近几年，学校着力于打造融文化与景观为一体的书香校园，取得了良好的效果。

（一）惬意阅读馆藏保障

学校的图书馆环境清新雅致，室内窗明几净，鲜花点缀，名言警句，挂于墙上，现有藏书两万六千余册，达到了上级要求的生均25册标准，阅览室实行全开架借阅制度，满足了师生的借阅需求。设计合理的书架、编排有序的图书、展台上的新书推荐，构成了安静而温馨的阅读环境，激发了学生的读书欲望，学生在这样惬意的环境中，享受着读书的美妙，留连忘返。

图书馆的藏书包括教育部推荐书目，这些书籍都是结合教育部部编教材“快乐读书吧”推荐书目作为学生必读书目。另外学校还对其他书目进行选择性购买。如名家名作推荐、中外名著结合、课标要求基础阅读书目、名校必读书目等等。涉猎文学、科学、人文三大类。这些都是学校领导亲力亲为，调研、采访、挑选、购买、整理、发放、借阅、回访一系列流程都由校长亲自监督，直到师生拿到书回馈满意的答复才放心。

（二）方便借阅书角助力

学校在图书管理上采用“图书管理云平台”系统，完全实现数字化管理。登记入网后全校师生可以以班级的形式借阅，借阅率达百分之百。每学年下来轮流借阅达到每生至少阅读10本书的阅读要求。

为了更方便学生借阅，学校充分利用班级环境班班设置读书角，图书角的墨香加上清新典雅的绿植，彰显出图书角的魅力，吸引着学生争先借阅。读书角的书一周一借阅，一月一流动，班级图书管理员根据统编教材“快乐读书吧”推荐书目目录到图书馆借阅。这样才能保证学生的阅读量，而且保证小学阶段读完语文课标要求的必读书目。这样从喜欢到习惯最终由量变到质变，图书角的使用极大地调动了学生阅读的积极性，形成了人人“悦”读的书香班级。

（三）名言古训处处宣传

播撒阅读的种子，丰富学生的生命。培养儒雅的学生，提高学生的人文素养，终生阅读就是强有力的助推剂。学校东楼紧紧契合学校阅读特色文化建设，悬挂名人名言、劝学古训等教育学生不能心浮气躁，浅尝辄止，应当先易后难、由浅入深、循序渐进。周总理的“我为中华崛起而读书”无时不在警醒学生阅读的重要性。

（四）书香校园微官网展

学校利用微官网、公众号开辟了馆藏推荐、新书推荐、爱尚阅读等栏目，并定期更新，逐步完善，同时依托这个平台，通过连接校园网、可以为师生提供校内外全天候的信息服务。尤其是“爱尚阅读”栏目，是广大师生最爱参与的栏目。由班主任推荐或学生自荐，专人审核阅读的內容、指导学生阅读、查找配乐、录音，最后发布到学校微官网。活动的形式是多种多样的，有好书推荐、美文诵读、师生共读一首诗等。最值得一提的是：低年级开展的亲子阅读，家长的配合、鼓励、赞赏，更是对学校工作的认可。

二、“儒雅文化”之阅读浸润

（一）与书为伴陶冶情操

1.晨诵———厚积薄发。“一日之计在于晨”。利用早读时间进行古诗的诵读，每日清晨学生们琅琅的吟诵声开启了一天的学习生活，吟诵声溢满校园。班班有诵读计划，每学期25首，还包括应季的诗，描写春夏秋冬天的诗等等。六年级学生毕业时至少会背诵300首诗词。古人云：为文之道在于厚积而薄发。在古诗文阅读训练中十分重视学生的古诗文量的积累，学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古诗词的浸润，从而丰富自己的语言，达到思维和能力上的“质”的提升。学校围绕“把诗词的美好过成一种生活”诵读理念，拓展了多种诵读形式：诗配画、班级斗诗大赛、诗词美文创编、诗词狂欢节等。

让学生享受诗词的乐趣———吟诗、唱诗、背诗、写诗、舞诗，探求诗词的韵味，追寻诗词的影响，在诵读中寻找人生的秩序。

2.午读———习惯养成。小学是学生阅读的黄金时间，午读则是学生在校阅读的有效助力。中午，从学生踏进校门就能听到“金话筒广播”优美的播报声，播报的内容丰富多彩，有从微官网“爱尚阅读”栏目中精选出的好书推荐、美文诵读、师生共读等，还有校园新闻和时事快讯，这些播报向学生传递着真善美，让他们在参与中明辨事理、锻造品格。学生在诵读陪伴中进入校园、进入教室，在这样的氛围中很快进入阅读状态。

学校坚持利用每天中午到校后的30分钟，学生在教师指导下进行阅读。教师通过师生共读、角色朗读、故事接龙、续编故事等形式激发学生阅读兴趣。阅读活动，首先是让学生喜欢阅读，阅读活动的重点是让学生养成良好的阅读习惯，增加阅读的数量，最终由量变到质变。

3.暮读———亲子阅读。校外阅读采用老师推荐书目在家进行亲子共读的方法。亲子共读可以有效培养学生阅读的兴趣，锻炼他们的口才和表述能力，拓宽他們的眼界，培养他们的情操，让读书成为学生的爱好和习惯。在父母言传身教的影响下，就会为学生构建起一个很好的阅读环境，让学生爱上阅读。所以坚持亲子阅读，学生的词汇量会一直有所积累，记忆力也会在积累的过程中得到提升。对于每天坚持阅读20分钟以上的家庭，学校会在月末评选出“书香家庭”。

（二）与书为伴七彩纷呈

1.读书月———好书相伴。学校把“4.23”世界读书日所在月定为学校读书月。读书月期间学校开展一系列读书活动：读书节、师生演讲、课本剧、情景剧表演、阅读指导课展演、阅读游园活动、图书漂流等。从第一届的“诵读经典·传承文明”到第二届的“开卷飘香·溢满校园”再到第三届的“新时代·心阅读”……都在积极引领和推动学校课外阅读活动的深入开展，引导全校师生以书为友，努力营造全校师生良好读书氛围，激发师生的读书兴趣，让师生与好书作伴，与大师对话，不断提高师生的综合素养，促进学校内涵发展。

2.阅读知识大赛引领。为引领和推动学校课外阅读活动的深入开展，学校以必读书目和选读书目为主，为每个年级选择适合的书目，并抽年级进行阅读知识大赛，如在2019年的读书节阅读知识大赛中，四年级学生以科普知识类内容为主，阅读书目《昆虫记》《海底两万里》《森林报》《十万个为什么》，在4月初进行班级内选拔，选出10名选手参加校级的最终决赛。读书节当天，每班10名选手组成一个方阵，分三轮比赛，“必答题”（每班10道题）“抢答题”“选答题”（分值有10分、20分、30分，分值越高难度越大）、班级累计得分评出“书香班级”，个人答题最多的被评为“阅读小明星”。通过举办阅读知识大赛，培养了学生的语文实践能力，建构了开放而有活力的语文课程。大力推进书香班级，书香校园建设，彰显学校核心素养教育的办学特色。

3.读书游园演讲比赛。一年一次的阅读游园活动，以“人人参与人人发展”为宗旨，引导全校师生以书为友，激发师生读书热情，不断提高师生的综合素养。游园活动是学校诗词和阅读教学的另一个延伸，有效结合学校综合实践课程，以有奖竞答的活动形式，使学生对自己所学的诗词和所读的书目内容进行梳理和自我检测。整个活动从策划到布景，从题目到抽奖、兑奖，全部由学生自己设计。活动设计理念与学校自主式学习理念一脉相承。

参加活动的学生是三至六年级中连续多次被评为阅读周明星和阅读月明星的学生。题目全部由学生通过阅读必读书目和选读书目之后自己出题。题目有古诗题和阅读题，古诗题有对句题、图片题、诗意理解题等，阅读题有人物题、线索题等。题目根据难易程度分为10分值题和20分值题，答题正确会得到等值的奖励币，每人有三次抽奖机会，累计得分，最终可到兑奖区域换取相应的奖品。

4.图书漂流———传递快乐。读书月中的图书漂流活动是学生最乐意参与的活动之一，活动中学生以班级为单位将自己最喜欢的书，捐献到班级图书角，由图书管理员帮助贴上漂流活动专用漂流卡。每位捐书者（也称为“放漂人”）并认真填写漂流卡，贴于书籍的扉页。漂流卡版面内容包括班级、姓名、放漂时间、书籍名称、内容介绍、好词好句摘录以及自己的推荐理由（亦可是读后心得）。放漂人将附有漂流卡的书籍交给图书管理员，由图书管理员统一放在班级图书漂流角内。

学生利用课余时间要通过班级管理员把自己喜欢的书取走阅读，但看完书后要在漂流卡后面所附的记录纸上签上自己的名字、阅读时间和读后心得，再将书放回到漂流角内，继续这本书的漂流旅程。要求每一位拥有“漂流书”的读者都能够做到这些，让每一本漂流书都拥有一份特别的“漂流日记”。就像放归大海的“漂流瓶”一样，让书不断得到新的阅读生命，通过图书的传递来分享快乐，同时，恳请每一位拥有“漂流书”的读者一定要好好珍惜、爱护每一本书，因为每本书都是主人眼中的珍宝。

（三）与书为伴宅家抗疫

2020年是特殊的一年，新冠肺炎疫情阻挡了大家外出的步伐，师生虽然不能在美丽的校园相聚，但读书不会因为疫情停下脚步。学校以“红领巾小书虫与书为伴———共抗疫情”为主题，开展了“云”阅读活动。号召全体同学“读好书、好读书，用阅读共同赢得战疫”。同学们积极面对疫情，自觉隔离，减少人员流动，在家“宅”出花式阅读。

1.花式阅读之———我是小达人。六年级1班的李某同学是个“小书虫“，已经连续五年被评为校级“读书小达人”，他非常痴迷于读书，阅读量大，知识面广，每学期累计读好书达到10本以上，他的家里也散发着浓郁的书香。这不，寒假刚放假，他就和其他同学一样在老师的引导下做好了读书计划，挑选好了书，打算趁着假期多读几本。新冠病毒肺炎疫情的发生，让他和同学们不得不“宅”在家里学习，这下可有时间让他细细品读心仪已久的《西游记》了。他说：在他们班里，象他这样爱读书的学生比比皆是。他最喜欢的是学校的读书月活动，在这里他可以和同学们竞争“阅读小达人”；可以邀请爸爸妈妈参加书香家庭评选；还可以在“读书交流会”上分享自己的读书经验；最让他期待的是“读书漂流活动”，活动中，大家以书换书、循环利用、绿色阅读，增强了读书的兴趣，还促进了同学之间的交流。

2.花式阅读之———亲子共读。在这特殊时期，很多家长居家办公，那怎样才能更好地培养大家阅读的习惯呢？学校在接到“停课不停学”通知后，第一时间下发了致家长朋友们一封信，建议家长朋友们把手机放下，把游戏删除，以身作则，拿起图书和学生一起阅读。对低年级的学生来说，识字量少，文字理解力不够，教师建议家长和学生亲子阅读，就是和学生共读一本书；对中高年级的学生，他们有了一定的自主阅读能力，教师提倡亲子共读，就是家长和学生一起读书并分享。

亲子共读是以书为媒，以阅读为纽带，学生和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，创造家长与学生沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，使学生收获了欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心；通过共读，学生会爱上读书，这样既培养了阅读兴趣，同时也营造一个良好的阅读环境，起到了事半功倍的作用。

3.花式阅读之———为爱发声。学校微官网的“爱尚阅读”栏目在抗击新冠疫情阻击战期间，改版为“抗疫阅读专栏”，声援武汉，为武汉加油，为中国加油！

最初，学生从报纸、电视、网络上收集有关疫情的科普知识，通过朗诵的形式宣传给大家。逐渐的学生不满足现状，开始奇思妙想，诵读的内容从单一的宣传科普冠状病毒常识，到自己写诗歌颂逆行者、歌颂白衣天使，到给钟南山爷爷写信……诵读的形式也变得五花八门，为了让大家更直观清楚的了解什么是新型冠状病毒？新型冠状病毒的传播途径是什么？如何预防新型冠状病毒？及如何掌握必要的防护知识和技能……同学们或把疫情故事做成绘本讲给大家听；或把赞歌编成快板说给大家听；或把如何战胜病魔编成小品演给大家看；还有的专门录制科普小知识视频，如：怎样正确佩戴口罩、正确的洗手方法、网课期间呵护眼睛小妙招等，播放给大家看。

家长们纷纷表示这样的平台既表达了自己的情感，也传递了大家支持武汉、为祖国加油的心声！同学们也表示宅在家中与书为伴，在阅读中成长！这场战役更是一本沉甸甸的书籍，只要我们用心去读就一定会有所思考、感悟、收获。

三、“儒雅文化”之小小收获

1.课堂实践。在“儒·雅”一体的行为文化指引下，学校针对“部编版”语文教材结构“双线组织单元结构”的明显的变化，进行了“合零为整式单元”教学模式的尝试。“合零为整式单元”教学就是以每个单元导语引领本单元的语文要素，以精讲课文教学语文要素为例文，以略读课文为学生实践，以语文园地中“交流平台”总结强化语文要素、梳理、总结、提炼学习方法，习作引导学生实践运用本单元学习方法。精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使課外阅读课程化，课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。这样既保障了课内1节阅读指导课的开展，又把控了学生课外至少30分钟的阅读时间，一举多得。

2.社团磨炼。冰心老人“读好书、读书好、好读书”是我校“小桔灯”文学社的创始初衷，主要为爱好读书的学生点亮一盏明灯。文学社自然离不开写作，而每一个乐于动笔、分享作品的“小桔灯”社员都是活动的主人，大家都不是旁观者，而是真正的参与进来，发扬主人翁的意识，勇于突破思维定势。珍惜每一次的练笔时间，在老师指导、点拨下创编了校刊《小桔灯》。全校师生踊跃投稿，每月一刊，定期发放到班级图书角，在学生中非常受宠。每当期刊发表的日子，大家都争着借阅，看看自己的“大作”是否被刊登，刊登上的欣喜若狂，没有的暗下决心默默努力，在传阅的过程中大家取长补短、互相学习。

“小桔灯”校刊每次从征稿、改稿、审稿、配图，都由文学社小成员在老师的指导下合作完成，一次次的磨练使他们破茧成蝶。

3.研究成果。在多年的实践中，学校达成一种共识，即：课题从课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。学校在石家庄市教育科学研究“十三五”规划课题《以儒雅文化引领学校特色发展的实践研究》引领下推进学校文化阅读特色活动建设，学校取得了不俗的成绩。

2019年我校被评为“石家庄市学校文化建设实验校”；2018年石家庄市教育局主办的“少年说·中国梦”经典诵读比赛中名列前茅；另外多名教师获得河北省“我爱我家同悦书香”亲子阅读“我家最爱读的一本书”朗读大赛优秀作品指导奖。

疫情期间我校教师邱红玲撰写《“宅”家阅读，别样红》被“学习强国”学习平台“在家上学的故事”栏目选登；李贺玲老师在“中华经典诵读”培训活动中交流学校阅读经验；李伊萍老师的《儒雅教育提升学校文化内涵》发表于《教育实践研究》；张秀军老师的《把诗词的美好过成一种生活》发表于《石家庄教育》；李贺玲老师的《快乐阅读一同前行》发表于《石家庄教育》；高丽军老师《发书》叙事故事教学发表于《石家庄教育》；李伊萍老师阅读指导课《在美读中品读美景》获石家庄市阅读指导课评选活动二等奖；聂佳、王会彦老师获鹿泉区第二届“书香鹿泉喜悦读书”读书活动征文赛中获教师组一等奖；还有学生多篇读书文章发表于《鹿泉文苑》等主流期刊。

“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。相信在儒雅文化的引领下，在优秀校风、教风、学风熏陶下，温文尔雅的五六街学子一定会与书为伴，茁壮成长。