给你课堂还我精彩

摘 要：创新型国家需要创新型人才，创新型人才的培养关键在教育;教育改革是一场涵盖课标、课程、教材、课堂、教法、学法、管理等多方面的全面系统的改革;课堂是教育教學的主阵地，教育的改革最终要定格在课堂教学改革上。

关键词：比较大小;对数;底数;单调性

尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课改中提的最亮的口号。课改已过去多年，但很多老师都忙着赶进度，又有多少老师能真正把课堂放手给学生呢！即使有的课堂可能很活跃，好像学生都能积极参与教学，但可能都是被教师提前预设好的，课堂是按照老师的编排流程进行的。课堂教学设计越是复杂，老师对教学内容的处理越是精妙，学生参与课堂的机会就越少，参与的深度反而越低。

点评：在中学数学解题中，图像法体现了数形结合的思想，它利用了函数图像将数的问题与相应的图形结合起来，利用几何图形的直观性，再辅助简单的计算，得到正确的答案.但本题如果利用草图直接去比较a与b的大小也是不行的，巧在变形后再用，增加思维量减少了运算量，正所谓“数无形时少直觉”，有了形的辅助，结论变得直观简洁。

第二天，我把课堂的主动权交给学生，让他们上台讲评他们对此题的认识和展示各自解答过程，而我只是课堂的组织者，结果学生表现非常积极，课堂气氛异常活跃，大家对这种课堂充满了期待，更令我惊喜的是出现了新的解法，如下。

点评：这种方法很好地运用了划归与转化思想，将对数问题指数化，回归到对数学习的起点，解法也与法一的中间值法类似，此种解法巩固了对数概念的理解，加深了指数式与对数式之间的联系，虽然不一定最优，但这种溯源的思想方式值得肯定。

当然，同学们还提供了其他的解题方法，但中间有用到多次放缩，不符合通性通法原则，解法不具有很好的推广作用，文章就不再赘述。

反思：教学有法，但教无定法。就这个内容，如果我来主宰课堂，也许为了完成预设的教学任务，就讲其中的两种左右方法，课堂的气氛就不会那么活跃，就不会有那么多的思想碰撞，学生对这部分知识的认识和理解就不会那么深刻，大家就收获不到那么多的精彩，课堂效果也不会那么好。

就知识的丰富程度或者是教学经验而言，教师也许比学生要强一些，将教师与单个的学生相比，教师可能是占优势的;但如果将教师与学生群体相比，要说教师一定比学生群体的知识要丰富，一定比学生群体更擅长于教学生的知识，那就不一定，毕竟“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”。

把课堂主动权给学生，不能只停留在口头上，要落在实处。教师成为课堂的组织者，不表示老师备课更轻松，反而是对老师备课提出更高要求，因为这样的课堂会出现很多备课之外的东西，也许这种意外没有结果，这都是对老师的备课是否充分、教师业务能力和素质的一种挑战和考验。但这才是学生真正参与课堂过程的体现，这样的课堂才能充分激发学生思考问题解决问题的能力，学生能力提高了，老师也无形中在不断进步，正所谓“教学相长”，是一种双赢的结果。

作者简介：赖建华，福建省晋江市，福建省晋江市英林中学。