浅谈初中地理教学的导入技巧

杨淑梅

【摘要】苏霍姆林斯基说过：教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣与愿望。课堂导入起到调动学生对地理课堂的学习兴趣，激发学习的热情，对掌握好一节课的内容有着至关重要的作用。本文从情景导入、人物故事、设疑置问、视听导入等方面谈谈初中地理教学的导入技巧。

【关键词】初中地理;课堂导入;学习兴趣;高效课堂

“好的开头是成功的一半”，激发学生的学习兴趣，充分调动课堂的时效性和高效性，必不可缺少的是教学中的导入技巧。在初中地理教学中，导入是一个重要的环节，因此在教学的过程中要不断去改进，优化课前的导入技巧，提高课堂的教学效率。因此，在具体的教学过程中教师对课堂中讲解的知识需要切实有效的导入设计，把握学生课堂的入门“钥匙”，这对于学生开始地理学习非常重要。

一、地理课堂教学的导入设计的背景

首先，作为农村中学的学生，阅读面和接触面相对比较窄，小学的科学学科虽说也接触到一些简单的地理信息，但是由于认知与课程等原因，学生这方面的知识相当匮乏。其次，初中地理考核与高考接轨，《地理课标》中要求的“学习有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，对地理的考核更加地灵活实用，使地理的教学更加贴近学生生活和社会实践，改变了过去从概念到概念的单一教学方式。第三，兴趣是最好的老师。有趣生动的导入方式可以激发学生的学习兴趣，从而增强学习的动力，使课堂教学达到事半功倍的效果。

二、导入技巧设计的要求

所谓教无定法。导入的方式有很多，但是必须要注意几个要素。

1.教师对学生的学习心理和认知能力有一定的认识。比如观看月亮，会发现月亮圆缺，但是要分析地球转动来推理，学生就有点无所适。设计导入的内容就必须要考虑到这些基本因素。导入设计对相关地理知识有一定的延伸性。比如我国的地势特点，与我国河流，气候，农业分布等的相关联等。导入是为了更好地提高课堂的质量，不能为设计而设计，应有针对性，真正起到“钥匙”的作用。

2.叶圣陶先生曾经说过：“开头犹如一幕戏剧刚刚开幕的一刹那的情景，选择的得当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的空气，使人把纷乱的杂念放下”。我们常用的是：上节课我们讲述了课本哪里，接下来我们继续探讨一下课本哪些方面的知识点。这样的开头过于随意，缺乏艺术性，往往将学生的上课伊始的兴致几分钟后就消散了，很难激发学生的学习动力。所以，一节课的开始，牢牢抓住学生的注意力，用导入的方式贯穿始终。

三、导入方法

1.时政新闻导入

在教学《美洲地区》时，笔者以孟晚舟被加拿大扣留的事件作为课堂导入。为什么美国要抓人，加拿大去扣留。从地理位置分析美洲地理区划图，让学生了解美国与加拿大在地域与国际上的关系;在教学《美国》时再用这个时政设问：美国扣留孟晚舟的背景是中美贸易战，最实质的是综合国力的竞争。分析中美之间贸易战背景去理解美国经济中农业构成，科技经济贡献率等。除了学习到美国的相关知识，还能在情感维度上去渗透爱国主义教育。这是学生最喜欢的一种导入方式。因为富有生活气息，也有助于他们打开视野，树立正确的世界观。

2.生活情境导入

“学习生活地理，让地理走进生活”这一新课标的要求与我们生活息息相关，要让学生真正地学到有用的地理，必须要让地理真正渗透在生活中，这点地理课堂比较容易做到。比如电子地图导航，旅游景点寻找等。但一些深度一点的内容就需要让学生实践了，比如《民族与人口》。笔者让学生回去做个简单的调查：爷爷、父亲这两辈人结婚年龄，生育时间计算人口出生数量。这样的一个小调查数据既能引起学生的兴趣，又能让学生在数据收集中发现一些知识。在做数据汇报的过程中，学生就已经将课本的知识点领会了：我国为什么要实行计划生育？现在为什么要放开二胎。如果单从人口特点去分析，那知识是枯燥的，但是数据调查却让学生真正去领悟到人口的变化、我国相关政策的优越等，从而关联生活的方式去导入课本知识的学习，最终调动学生学习思维的积极性和主动性，培养学生发现、分析、解决问题的能力。

3.人物或故事导入法

学生一般對故事都有着浓厚的兴趣。利用他们熟悉的人物或者一些小故事来设计导入可以激发他们的学习兴趣，从而增强学生对地理课堂的期待与关注。比如，在上初一第一课的时候，设计的导入是这样的：提问《三国演义》中的“智绝”是谁？学生叽叽喳喳地抢着回答：诸葛亮。为什么？谁能告诉我他聪明的故事？于是经过一番探讨围绕到诸葛亮“上知天文下知地理”的特点，这引起学生对地理的兴趣。又比如，在教学世界地理中温带海洋性气候时，可借助伦敦雾都盲人带路的故事导入。这些都能引起了学生的好奇心，激发他们在地理课堂上去寻找答案。借助这这些小故事去引导学生对地理现象的探究、分析，从而提高分析能力和表达能力。

4.设疑置问导入法

学贵有疑，美国的布鲁纳曾经说过：“教学过程是一种不断提出问题和解决问题的活动。”那么如何设置疑问，留下悬念去吸引学生呢？我认为，必定要根据本课堂的知识点去引导。比如在教学《地球的运动》时，我会用课本的内容引发学生去探究“坐地日行八万里”“坐在地上每天走八万里？怎么走的？为什么是8万里？”这样的问题一下子就把学生吸引住了，从而变被动学习为主动寻找答案。又如在教学初二地理《西北地区》时候，我会设问：“为什么在我国西北地区，天越旱，人们却越是盼着出炽热的太阳呢？”这样就引起学生去寻找西北地区河水补给的方式——高山冰雪融水。只有天越热，冰雪融化才最多，这样河水补给才可缓解干旱。如此设置疑问既能引起学生兴趣，又有探究的引导，使得学生对地理的学习就更加有动力。

5.视听导入法

视听导入主要是通过视频或者是图片的方式导入学习。地理中有很多图片或者是视频素材，比如交通图、景观视频，甚至是风土人情歌舞等资料。这些资料既能直观地传达了知识点，又能拓宽学生的视野。《长江》的教学课件中，我就插入了《长江之歌》歌曲MV，看着滔滔的奔流的江水根据歌词去问学生：“你从雪山走来”。这里的雪山是指什么地方，它交代了长江的源头;“你向大海奔去”这里的大海是哪个海？这里交代了长江的入海口。让学生一边听歌曲，一边看视频，一边去找答案。

在新课标的指导下，地理课堂的教学不断创新与改革，而导入的设计也在不断地推陈出新。设计导入的时候一定要根据学生的实际情况去制定对应的导入方式，最好能与校园文化和身边事例联系。用生动，新颖，科学，具有启发性、趣味性浓的素材作为新课导入，激发学生对学科的求知欲从而集中精神去完成课堂的任务。总之，把握好地理课堂的“入门钥匙”，就能为高效课堂奠定了基础。

参考文献：

[1]义务教学地理课程标准[OL]. https：//wenku.baidu.com/view/07fad32c647d27284b735173.html.