基于初中物理教学中学生有效性学习的探讨

廖芸慧

【摘要】学生在初中物理教学中的有效性学习的因素随着新课程改革的深化发展越来越受到重视。在对初中物理教学问题与意义初步认知的基础上，剖析初中物理教学中影响学生有效性学习的因素，并且尝试性地探索初中物理学生有效学习的方法，为学生物理学习有效性的形成奠定基础，以形成初中物理课堂高效课堂教学。

【关键词】初中物理;课堂教学;有效学习;学习方法

初中物理学科具有综合性与实践性的特征，并且涉及到与学生日常生活息息相关的知识内容。学生对物理学科有效性学习是教师物理教学完善的根本目的。

一、初中物理教学学生有效性学习的意义

（一）打造高效物理课堂教学的基础

物理课堂是学生进行物理学习的主要场所。学生对物理学科有效性的学习是高效课堂教学打造的前提条件，为教师的物理教学提出教学要求。

（二）提升学生对物理学科学习的兴趣

学生对物理有效性的学习既可以为学习提供愉悦的氛围，又可以促进物理学科思维模式的发展，以为物理良好学习效果的产生奠定基础。

二、初中物理教学中影响学生有效性学习的因素

（一）教学目标

在物理教学目标方面，目前存在单一化倾向的问题。部分教师尚未依据实际情况调整教学方法，导致物理教学模式尚未得意优化。学生要么是通过死记硬背的形式记忆物理知识，要么就是通过“遨游题海”提升物理成绩，学生尚未形成有效性的物理学习，物理学科的价值与意义尚未充分的挖掘。

（二）教学设备

初中物理学科强调理论与实践的结合，因此，对教学设备提出了较高的要求。一方面，目前教师仍以理论知识作为物理教学的重点内容。教师对物理实验教学的轻视导致学生不仅在物理实践能力表现得较弱，而且学习物理的方法欠妥。另一方面，物理实验设备必然涉及到教育资金的投入和日常管理，受到资金和人员等方面的限制，导致学校物理实验设备的配置情况有待提升。

（三）教学安排

学生在物理教学中的有效性学习与教师的物理课堂教学安排有着紧密的关联性。一方面，教师应在备课环节体现出对学生物理学习方法的指导，为学生的自主性学习提供支持。教师应发挥出教学方法指导学生学习方法的效能。另一方面，教师可以采用分层教学法以使不同学习层次的学生都能从教学活动中受益，为学生的有效性学习提供支持。

三、初中物理学生有效学习的方法

（一）培养学生的核心素养

核心素养是教育部近些年来一直在推行的教育理念，该理念的目的是加强学生克服学习困难的能力，优秀的物理科目核心素养不但有利于学生提高学习水平，而且有利于学生强化对物理知识的应用能力。培养学生的物理科目核心素养，需要教师从物理观念、逻辑思维、科学认识以及理性思考四个面入手，将物理知识真正植入到学生的大脑中。

（二）创设生活化的教学情境

在初中物理教学中，教师可以通过创设生活化的教学情境提升学生的有效性学习。一方面，初中物理知识内容与学生的实际生活是密切相关的。例如，在粤沪版八年级上册《物质的形态及其变化》内容的学习中，教师可以依托教材内容为学生创设生活化的教学情境，以使学生理解物体存在的气态、液态与固态的三种状态。教师为学生创设生活化的物理教学情境，一是可以使学生认知到物理知识对日常生活的重要性，二是可以达到提升学生对物理学科学习的有效性。另一方面，生活化的物理教学情境的创设更容易激发起学生对物理知识内容学习的内驱动力，为学生有效性学习活动的展开奠定基础。

（三）重视物理实验教学

教师应在物理教学的始终都贯彻实验教学的积极效能。物理实验可以使物理知识形象化地呈现在学生面前，以利于学生对知识内容的理解与掌握;物理实验是提升学生动手能力的重要方式。从某种程度上说，物理实验是学生有效性学习活动开展的基础。

1.分组实验教学

在物理教学实验活动中，教师可以采用分组实验教学法。一方面，小组实验为学生动手操作提供支持。学生通过实际动手操作不但能理解物理理论知识，而且能提升自身的实践能力。另一方面，分组实验教学为学生协同探索物理知识提供教学支持。例如，在粤沪版八年级下册《力和机械》章节中的摩擦力的学习中，教师可以指导学生进行分组实验，如引导学生思考如何改变木块的压力，以及如何利用工具测量摩擦力，以达到通过实验探究物体摩擦力大小的影响因素。

2.演示实验教学

演示实验在物理教学中有着积极的效能。一方面，演示实验为教师调动起学生参与实验活动和探索物理知识内容提供实验教学的支持。在演示实验教学中，教师应重视与学生之间的互动以激发出学生对相关问题的思考。例如，在粤沪版九年级上册《怎样认识电阻》内容的学习中，教师使学生认识到导体的电阻跟哪些因素有关就可以通过演示实验来实现，引导学生通过演示实验理解影响导体电阻的因素及其规律。另一方面，教师可以通过演示实验指导学生认识到客观存在的物理现象，以达到透過现象学习物理知识的学习效果。

（四）培养学生习得物理学习的良好品质

1.针对物理知识的学习

一方面，教师应指导学生灵活地运用物理概念和公式。一是学生在刚刚接触某个物理概念时会出现理解不透彻的问题，但是随着学习的深入，尤其是可以通过实验教学使学生对相关的物理概念形成认知。二是在新授课阶段，教师侧重引导学生对物理概念和公式的理解，习题练习是学生理解之后的教学活动。另一方面，教师可以指导学生通过比较易混的物理概念和公式理解和消化相关的物理知识内容。

2.针对解答物理习题

针对物理习题，教师应指导学生进行有效性的学习。一方面，教师应指导学生掌握物理习题的解题方法。一是教师应重视学生对重点知识内容的理解与消化，二是引导学生认知到触类旁通，达到能举一反三的学习效果。另一方面，在物理习题讲解的过程中，教师应侧重对习题解题思路的分析，使学生不能停留在对物理问题解答的基础上，而应使学生掌握物理习题的解题思路。

（五）调动起学生的情感因素

1.构建和谐民主型的师生关系

教师通过构建和谐民主型的师生关系就是在调动起学生的情感因素的作用以促进学生有效性学习活动的开展。在物理教学评价环节，教师应在尊重学生个体差异性的基础上，不把物理学习成绩视为评价的唯一标准，而把学生的物理实验表现和物理学习态度有机地融入到物理学科评价内容之中。在物理教学过程中，教师应考虑到学生情感因素，给予学生肯定与鼓励，为学生物理学习兴趣的激发奠定基础。

2.在教学中重视学生的情感变化

学生进行有效性的物理学习与其心理发展变化有着直接的关系。一方面，教师可以依据教学内容和学生的认知方式，对课堂教学方式实施调整，如采用小组实验教学;另一方面，教师可以采用分层教学法，以使不同物理学习层次的学生都能从中受益，为有效性学习活动的开展奠定基础。

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