高中生生物学习兴趣的激发策略

许桂芬 张鑫

【摘 要】本文论述营造轻松和谐的课堂氛围、设置疑问和悬念、利用现代信息技术、编制口诀、理论联系实际解决实际问题、加强实验教学、讲述生物科学史等七种培养学生学习生物兴趣的策略。

【关键词】高中生物 学习兴趣 激发策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）26-0154-02

生物是一门自然科学，研究生命现象和生命活动规律。与初中生物相比，高中生物的内容更微观、更深入和更抽象，学生学起来会比较枯燥乏味，比较难理解。学习兴趣是学生克服学习困难、获取知识的内在动力，正如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，它能激发学生学习的积极性，能使人产生愉悦感。兴趣不仅能减弱学习脑力活动的疲劳感，提高学习效率，而且有利于提高学生学习的自觉性。可见提高学生学习生物的兴趣是重要的，笔者认为可以采取以下策略激发和提高学生学习生物的兴趣。

一、营造轻松、和谐的课堂氛围

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松、和谐的课堂氛围能够激发学生学习的兴趣，产生愉快的情感体验，使人精神焕发、思维活跃。在课堂上，教师是控制课堂的组织者，教师的表情、手势和语言，都有可能牵动着学生的情绪，影响学生的学习状态。教师如果带着良好的情绪进入课堂，以饱满的激情去讲课，善于用和蔼可亲的眼神、真诚的微笑、亲切的语言来和学生交流，那么就能使课堂的氛围既轻松又和谐。教师要允许学生在课堂上质疑问难，充分表达他们自己的想法。教师在面对学生的疑问时，无论问题的难易程度如何，都要耐心地讲解，不给学生造成不必要的压力。这样可以营造有利于学生进行积极思考的轻松、和谐的课堂氛围。

二、设置疑问和悬念

学起于思，思源于疑，即学习开始于思考，思考源于对事物的疑问。在教学中，围绕教学内容，教师有意识地创设一些有趣的、具有思考性的问题，巧妙地设置教学悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，促进学生思考。例如，在教学“遗传信息的携带者—— 核酸”时，提出“古代的滴血认亲科学吗？我们现在是怎么进行亲子鉴定的？法医在案发现场采集的头发和血液有什么用？”在讲解“水盐平衡调节”前，提问“当我们吃的食物过咸时，我们的身体是怎么维持水盐平衡呢？”在教学“伴性遗传”前，先设置如下悬念“根据调查发现，红绿色盲患者男性远远多于女性，而抗维生素 D 佝偻病女性患者多于男性，这是为什么？其中蕴含了什么科学知识？”在教学“通过神经系统的调节”时，提问“缩手反射是先感觉到痛再缩手吗？”这些问题和悬念能较好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生会期待着问题的解答，会因想知道为什么而认真听课。

三、充分利用现代信息技术

现代信息技术以多媒体和网络为核心，推动着社会进入信息化时代，对人们的生产和生活产生很大的影响。若教师能充分利用现代信息技术辅助教学，借助多媒体和网络平台，通过直观的图片和视频形象生动地向学生展示比较抽象的教学内容，那么就能够很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使教学课堂有活力。例如，在讲解“DNA 分子的复制过程”前，教师如果利用网络查找专业的 DNA 复制的视频，上课时边播放视频边讲解，把微观且抽象的知识形象生动地展示出来，那么学生就能更好地理解 DNA 复制的过程。如果学生很好地掌握抽象的生物知识，那么学生学好生物的信心就会增强，学习生物的兴趣就会提高。信息技术的发展为学生提供了多种获取知识的渠道，比如网站、电子书刊等。教师可以引导学生围绕课本的知识开展课外学习活动，例如，在学完呼吸作用的知识之后，要求学生去查阅相关资料，了解米酒、果酒、果醋和酸奶的制作流程及其注意事项。然后让学生分组进行合作探究学习，讨论并确定最终的制作流程。学生在借助网络渠道查阅资料的过程中，充分发挥了他们的自主性和主体性，培养了他们获取信息的能力，拓展了知识，巩固了课本上所学到的知识，并在一定程度上提高学生对生物的兴趣。

四、编制口诀助记忆

高中生物的知识点多而繁琐，有些知识难于理解和记忆，死记硬背会让学生觉得痛苦，学习的积极性会下降。教师若能将难以记忆的生物知识编成朗朗上口的口诀，那么不仅可以让学生轻松记住知识，而且还能激发学生学习生物的兴趣，提高学生的学习积极性。例如，在讲解“细胞中的元素和化合物”时，微量元素可以记为“铁猛碰新木桶（铁锰硼锌钼铜）”。在讲“DNA 分子的结构”时，可以归纳编成口诀“DNA 结构，五四三二一”，五是五种元素（C、H、O、N、P），四是四种脱氧核苷酸（A、G、C、T），三是三种小分子（脱氧核糖、核酸、碱基），二是两条长链（脱氧核苷酸双链），一是一种空间结构（规则双螺旋结构）。在讲“伴性遗传”后，可以将判断遗传病遗传方式的方法编成口诀“无中生有是隐性，隐性遗传看女病，女病父子病为伴性;有中生无是显性，显性遗传看男病，男病母女病为伴性”。把生物知识编成口诀后，学生很容易记住知识，学习的兴趣也就提高了。

五、理论联系实际，解决实际问题

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，对人类社会的影响很大。在高中生物教学中，教师如果能够很好地把课本上的生物知识与实际生活联系起来，那么不仅可以使学生感受到生物知识与我们的实际生产生活息息相关，意识到生物知识的重要性，而且可以引导学生运用所学的生物知识解决实际问题，提高学生解决问题的能力，增强学生学习生物的兴趣。例如，在讲解“细胞中的脂质”时，将过量摄入胆固醇的坏处以及哪些食物富含胆固醇告诉学生，学生将这些知识告诉家人，家人就会表扬孩子学有所用，就会使学生的自信心得到增强，学生学习生物的兴趣就会提高。在讲解“细胞呼吸”的原理之后，提问：“为什么稻田需要定期排水？为什么园丁要给植物松土？说出使水果和蔬菜保存得更久的方法，并且说出原因。”学生就会结合细胞呼吸和酶的知识来解答，就会意识到生物知识与我们的生活息息相关。在讲解“光合作用”时，提问：“为什么有些蔬菜大棚内悬挂发红色或蓝色光的灯管，并且在白天也開灯？”学生学习之后就明白，这是将“不同色素对不同波长的光的吸收特点”应用到蔬菜大棚种植中的方法。将生物知识与实际生活联系，既能使学生感受到知识的重要性和实用性，又能增强学生的生物学习兴趣。

六、加强实验教学

生物是一门以实验为基础的学科。高中生物实验包括验证性实验和探究性实验。验证性实验可以进一步巩固学生所学的知识，探究性实验可以培养学生科学思维和科学探究的能力。实验在生物教学中占有重要的地位，加强实验教学不仅可以提高学生学习生物的兴趣，使学生掌握基本的实验操作技能，而且可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，教师根据组间同质、组内异质的原则将全班同学分组进行实验。实验分成两部分，第一部分是验证性实验，即根据实验原理来检测已知的生物组织（比如，苹果、梨、花生和土豆等）;第二部分是探究性实验，即检测未知样液。在学生做实验时，教师在旁边观察和指导，并根据实验的实际情况对学生进行及时提问，启发学生积极思考，解决实验中出现的问题。学生通过自己动手做验证性实验，观察实验现象和得出实验结果，会对淀粉遇碘变蓝等相关知识印象深刻，同时更加了解生活中常见的水果、蔬菜的营养成分;学生通过探究未知样液所含的有机物成分，使科学探究能力得到提高。在观察、疑问、验证和探究的过程中，学生的观察、思考、合作和交流等能力得到锻炼和提高，并在分析和解决问题等过程中激发强烈的学习兴趣。

七、讲好生物科学史

生物科学史是指生物科学发生、发展的历史，包括生物知识的发展、生物科学方法的演进和生物科学家的科学精神，它具有很高的教育价值。生物科学史可以使学生了解和间接体验生物科学知识的探索过程，激发学生的兴趣，加强学生对知识的理解，知其所以然。科学的发现过程需要科学的思维方法，教师在讲科学史的过程中，可以引导学生去领会其中的科学思维方法，培养学生的科学思维。例如，孟德尔在揭示分离定律的过程中运用的数学统计方法和假说—演绎法。孟德尔在豌豆杂交实验中分别观察植株高矮、豆粒圆皱和豆粒颜色等 7 对相对性状，对株数和粒数进行数学统计，发现这 7 对相对性状在 F2 个体中的性状分离比都接近 3∶1，可见这个性状分离比例不是偶然的。孟德尔心中产生一个问题“为什么遗传性状在杂种后代按一定的比例分离？”经过严谨的推理和大胆的想象，孟德尔提出解释问题的假说。根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论，最后总结规律，得出分离定律。这除了展现科学思维方法，也体现生物科学家的科学态度和科学精神。因此，教师在讲科学史的过程中，可以简单介绍科学家的情况。例如，孟德尔是奥地利人，从小受到园艺学和农学知识的熏陶，他对植物的生长和开花非常感兴趣。1856 年，孟德尔开始了长达 8 年的豌豆实验。经过辛勤劳作和研究，孟德尔揭示了生物遗传的基本规律。他因此被称为遗传学的奠基人。在这个过程中，体现了一个科学家仔细观察、认真统计与分析、严谨推理和实事求是的品质，以及严谨细致的科学态度和坚韧不拔的科学精神。这些品质和精神会深深地感染学生，使学生喜欢上科学家。

综合所述，激发高中生生物学习的兴趣，一要营造轻松、和谐的课堂氛围;二要设置疑问和悬念;三要充分利用现代信息技术;四要编制口诀助记忆;五要理论联系实际，解决实际问题;六要加强实验教学;七要讲好生物科学史。如果学生的学习兴趣被激发出来，使其体会到学习生物的乐趣，那么学生学习的积极性和自觉性就会提高。

【参考文献】

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[6]张仁玉.高中生物科学史教学现状研究[D].长春：东北师范大学，2009.

【作者簡介】许桂芬（1996— ），女，广西玉林人，广西师范大学生命科学学院在读硕士研究生。

（责编 卢建龙）