创设问题情境 打造高效课堂

刘凤霞

（河北省泊头市解放小学 河北 泊头 062150）

作为一名小学数学教师，要想上好每一堂课，就要根据学生的年龄特点，从教学实际出发，打造生动有趣的数学问题情境，引发学生思考。下面笔者结合自己经验谈一谈数学教学中的具体做法。

1 用简单的操作创设问题情境

用数学游戏创设问题情境，可激发学生强烈的求知探索欲望，激发学生对学习的热情。例如：在教学人教版四年级上册《神奇的莫比乌斯带》 一节时，为了拓宽学生的视野，激发学习的热情，笔者首先展示课前搜集的一些有关莫比乌斯带在生活中的应用实例，如过山车、机器的传动带，莫比乌斯爬梯、中国科技馆的三叶纽结等，通过观看应用实例，让学生直观地感受到了莫比乌斯带的神奇。

紧接着以动手操作的形式创设了一个问题情境，以此激发学生的探究兴趣。取出事先准备好的材料：剪刀、胶水、水彩笔、纸条若干，把一根纸带正反两面涂成不同的颜色，扭转180°后，再将两头粘接起来做成纸带圈，这样的纸带圈就叫做莫比乌斯带。然后继续操作，用剪刀沿纸带的中央把它剪开，纸带不仅没有一分为二，反而剪出一个两倍长的纸圈。学生看着这样的操作，都感到非常神奇，也很好奇，笔者趁机让学生自己动手操作，意在引导学生通过思考、操作、比较，发现莫比乌斯带的特征。

2 用实际问题创设问题情境

在课堂教学中，大胆的质疑能充分调动学生的积极性、主动性和创造性。例如，在教学 《圆的周长》时，直接由实际问题引入，通过问题引发学生探求知识的欲望。笔者先提出问题：“老师家的圆桌边缘坏了，需要箍铁皮，谁知道用多长的铁皮呢？”有的学生说量一量圆桌边缘的周长，笔者又接着提问：“怎样测量呢？”学生纷纷拿出准备好的测量工具，动手试一试看怎样准确的量出它的周长。学生通过操作总结出用“绳绕法”“滚动法”测量出圆桌的周长。

老师再适时进行渗透“化曲为直”的转化思想，然后让学生在相互交流中形成了圆周长的概念。紧接着，老师追问：“是不是所有圆形的物体都可以用这两种方法量出周长呢？那么摩天轮的周长怎么求呢？”然后多媒体课件出示摩天轮的图片，引发学生猜想，需要计算它的周长，那么圆的周长与它有什么关系呢？引导学生讨论：跟直径有关。圆的直径越长，周长就越大，那么两者之间到底有怎样的关系？我们又该怎样去研究呢？小组再次合作探究，量出不同的圆形物体的周长直径，通过计算自主寻找规律。学生发现周长比直径的值都是三倍多一些，但是测量后计算的结果不同，是由于测量的不精确造成的。在这样的基础上，老师再介绍圆周率的相关知识，引导学生自行推导出圆的周长的计算公式，紧接着再次把上课时质疑的圆桌边缘箍铁皮的趣题展示给大家，让同学们解答。这个问题的解决，既让学生学会了如何在实际问题中运用圆的周长公式，又让学生充分感受到了圆的周长公式的应用价值。

3 用故事创设问题情境

在教学五年级上册《掷一掷》 一节时，笔者以故事入手，创设问题情境。首先给学生讲述《阿凡提智斗巴依老爷》 的故事：“阿凡提和巴依用掷骰子比胜负，每人掷10 次，将每次的两颗骰子朝上的数字相加得到和，分为两组，第一组是5、6、7、8、9，第二组是2、3、4、10、11、12，掷出来的和在哪一组就算这组赢一次，掷完后看谁赢得次数多，谁就获胜。巴依老爷选择了第二组。同学们，你们认为谁胜的可能性大一些，为什么？”紧接着笔者让学生分小组活动，4 人一组，两人掷骰子，两人负责记录。通过小组合作验证结果是阿凡提获胜。用故事引入，设置悬念，让枯燥的知识趣味化，不仅充分调动了学生学习数学的积极性，也让学生体会到了数学知识与生活的联系。

4 用生活实际创设问题情境

用生活实例导入能使学生更直观形象地描述事物，例如在讲《位置》 一节时，首先在多媒体中呈现了教室中学生的座位情况，引出本单元要学习的内容“位置”，借助座位图使学生观察更直观。接下来笔者以竖排学生为列，以横排的学生为行，让学生用数对表示自己的位置，然后举例示范，比如数对(5，6)，也就是第五列第六行的学生。待学生明白后，再随意提问某位学生，由学生用数对表示自己的位置。通过设置实际场景，学生很快就学会了用数对描述物体的位置。