幼儿园园长课程领导策略分析——以信阳市X幼儿园A园长为例

吴燕圆

(信阳师范学院，河南 信阳 464000)

“课程领导”这一概念最早源于西方，伴随着基础教育课程改革的推进，课程领导的研究逐渐从课程管理的研究中分离出来，成为课程领域研究的一个新议题[1]1。作为一种新型的管理理念，课程领导倡导民主、合作、分享、互动，其中课程领导者扮演着学校课程目标制定者、课程开发领导者、课程发展管理者、课程实施评价者、成员进修激励者、学校发展提升者等重要角色[2]14-15。目前课程领导理论不仅在学校组织中得到应用和发展，并且卓有成效地促进了学校课程的变革[3]11。对于课程领导的研究，目前更多集中在中小学校长身上，对幼儿园园长课程领导及其策略的研究很少。幼儿园实行园长负责制，园长领导幼儿园的全面工作。Culkin提出园长作为幼儿园的灵魂人物，其领导策略是园所发展的关键。园长呈现的领导策略与理念，不仅影响着幼儿园所有决策的执行与实施，更关系着幼儿园的生存与发展方向。园长不仅是主导课程、推动课程、负责经营管理课程的决策者，更是发展课程和永续经营幼儿园理想课程的主要领导者[4]27-29。那么，在幼儿园中，园长是运用何种策略领导幼儿园课程改革与发展的？在领导的过程中是否遇到困难？影响园长课程领导的因素有哪些？纵观我国学前教育课程的百年发展史，改革和发展始终是一条主线，现实中每所幼儿园园长的课程领导理念和课程实施都不尽相同。对幼儿园园长课程领导策略进行探讨，不仅能丰富幼儿园课程理论，同时对促进幼儿园发展具有一定的实践意义和指导价值。

本研究选取信阳市X幼儿园A园长为个案，采用访谈法、观察法，对A园长课程领导现状进行考察和分析，以期丰富幼儿园园长课程领导理论，提升园长课程领导质量，同时为幼儿园课程变革及园长进行具体的课程领导提供借鉴和指导。

一、X幼儿园及A园长基本概况

X幼儿园位于河南省信阳市，始建于1951年，性质为差供事业单位，是一所有着近70年悠久历史的省级示范园。目前，该园有15个教学班，600余名幼儿，80位教师，承担着河南省首批结对帮扶幼儿园、家园共育试点园和融合教育试点园的重任。作为信阳市多所高等院校学前教育专业学生的实习基地，该园在信阳市具有一定的知名度和影响力。X幼儿园成立了体能组，以彰显男性教师的阳光自信、坚强勇敢等特质，坚持开展了七届大班幼儿足球联赛和两届四园幼儿足球邀请赛。

A园长自毕业后一直从事学前教育工作，从一线教师做起，目前为中小学高级教师，河南省教师教育专家、省名师、省骨干教师、省幼儿教育先进工作者，同时担任某师范院校教育硕士专业学位研究生兼职导师、教师教育课程“双导师制”校外导师、“国培计划”指导教师等。担任X幼儿园园长至今，A园长非常重视幼儿园的长远发展，2014年提出“幼儿为本、兴趣为先、健康护航、全面发展”的办园理念。同时，A园长致力于幼儿园课程的改革，长期以来凭借自己的课程理念，一直带领教师团队致力于开发出以信阳市本土资源为依托的特色园本课程，目前已得到家长、幼儿的普遍认可。A园长非常注重教师的专业发展，多年来带领教师参加各种进修，完成多项省市级研究课题，发表多篇学术论文，荣获多项各级各类比赛荣誉。

二、A园长课程领导的策略分析

本研究以X幼儿园A园长为研究对象，围绕园长课程领导过程中运用的策略、面临的困境及需要解决的问题等维度进行面对面访谈，并通过实地观察，全面了解班级课程实施、教师教研活动、家园共育课程等状况。A园长在课程领导过程中主要运用以下几种策略。

(一)依据地方特色，形塑幼儿园愿景和课程目标

园长课程领导的重要职责之一，是带领教师建立符合幼儿园特色与需求的课程任务与愿景。愿景是幼儿园发展的使命。在幼儿园课程变革过程中，愿景的凝聚力、吸引力和适切性直接影响着课程目标的制定、园所文化的塑造、幼儿园未来的发展方向[5]25。一位学校领导者首先需要澄清自己的角色和立场，建立学校发展的目标与愿景，然后依据自身的哲学观及对课程的理念、定义，建构课程的立场、方向与目标，做出课程发展的方案，在实施过程中不断调适，以形成自己的课程典范。Doll指出，作为一个有效能的课程领导者，应该有以下作为：对于学校的未来拥有愿景、可以将这些愿景转化为课程目标与期望、建立互助分享的学校氛围、调控课程的实施与评价、适时的支持并做适度的调整[4]33。通过访谈得知，A园长在担任园长之初，就一直在琢磨能从哪些方面做出特色，便于幼儿园长远发展。由于信阳是一个旅游城市和宜居城市，拥有丰富的风土人情、名胜古迹、美食美景等本土资源。A园长最终决定因地制宜，将独一无二的家乡特色资源融入幼儿园课程，主张设计开展丰富适宜的、以家乡本土资源为抓手的原创园本课程，使幼儿生活中抽象的本土资源更具体、直观，便于孩子理解，同时萌发幼儿爱祖国、爱家乡的情感，这是A园长的愿景和课程目标。

(二)组织课程开发团队，鼓励教师参与课程决定

幼儿园课程变革不是一蹴而就的，具有动态性、长期性、阶段性、复杂性等特征，它需要园所各种制度和机制的保障，也不是园长一个人的职责，它是园所内、外部所有人员共同努力的结果，因此必须建立一个良好的课程团队以保证课程的开发、组织、实施和评价。同时团队中的每个人要明确自己的角色、任务和职责，立足本园建立幼儿园课程运作体系，为教师之间、教师与家长之间、教师与园长之间的沟通交流和幼儿园的长远发展提供一个便利的场所。通过访谈得知，在确立幼儿园的愿景和课程目标后，A园长便组织教师团队开发幼儿园课程，课程开发团队主要以四个教研组长为主，采取“名师带骨干，骨干带普通”的方式运作。首先让教师熟悉家乡，确定一个主题或领域以收集资料、设计教学活动，然后组织教师团队观课、磨课、议课、研讨，集体为教学活动出谋划策，最后推敲成型并在班级实施。教师团队经过为期两个月的观摩活动和教研活动，最终开发出具有信阳特色的课程资源，如热干面、石凉粉、皮影戏、茶文化、烧饼等。在课程实施之后，2018年幼儿园开展了“园本课程进环境”项目，将幼儿园园本课程带进班级区域活动、环境创设中，以便幼儿对家乡资源有更深入的了解。同时规定每个班级创设的课程环境可以资源共享，如有的教师在班级创设“茶社”，让幼儿对信阳毛尖有进一步的认知和体验。在2019年11月，园长带领教师开展“同课异构”园本课程，即相同的课程主题鼓励教师以多种形式开展，使课程走的更加深入，如对于参观信阳百花园，可以从美术、音乐、语言、社会等领域设计不同的教学活动。

课程开发需要园长的领导与教师团队的执行，才能推动课程、实践课程、发展课程。通过访谈得知，A园长在领导课程开发过程中，非常注重凝聚团队共识，为教师提供支持的园所环境与理性的教育关怀，营造和谐、信任、尊重的学习型组织，以保证课程开发顺利进行。

(三)规划教师专业进修，推动持续性的专业发展

课程开发要在实践中落地生根，教师是关键。新课程带来新的教育观念、课程形态、教学方式，给教师带来动力和挑战，它打破教师常规的教学活动，促使教师不断更新专业知识和能力结构。没有教师的专业发展就没有课程的发展，有了课程的发展必能带动教师的专业发展，因此作为课程领导者应该将教师的专业成长作为实践课程领导的关键[1]22。作为课程领导者，在推动教师专业发展的进程中，提供教师专业进修和学习的机会是一条非常重要的途径。在任职期间，A园长抓住一切机会为教师提供外出锻炼和学习的平台，通过观摩教研、名师课程、园本课程培训等方式，建立学习型社群，不断提升教师专业成长；鼓励教师参与课题研究，以解决教师在课程实施中遇到的问题；分批、分层次组织教师团队到北京、郑州、杭州、武汉等地区的示范园所参观获取学习先进的课程理念和教学经验。目前园所课程团队专业素质良好，省名师7人，省骨干教师13人，市学术技术带头人5人，市骨干教师15人。

(四)获得家长支持，整合家园课程教育资源

一直以来，家长都是幼儿教师最重要的合作伙伴，也是幼儿园课程设计、组织、实施与评价的主要参与者。现阶段，家长参与幼儿园课程的制定和实施也是家园合作的新趋势。家长参与幼儿园课程，充分利用家庭和社区条件，能够拓展家园合作渠道、丰富幼儿园课程教育资源、促进家长自身的发展以及为幼儿的健康成长提供良好的家园共育环境。由于园本课程开发多涉及当地传统文化、风土人情，因此A园长非常重视与家长的沟通和合作，通过家长的信息反馈提高幼儿园课程实施的适宜性。幼儿园成立家长学校、家长会，使家长全面了解幼儿园的工作，就幼儿园课程定期与家长面对面交流，提出改进建议；通过家长半日观摩活动、多彩课堂等形式，将课程内涵告知家长，让家长深入了解师幼互动、园本课程的设计与实施；邀请家长做志愿者，强化家园沟通互动，善用家长资源以获得家长的支持和认同，促进园本课程的发展与实践。目前X幼儿园已成为河南省第一批“百城千园 家园共育”试验园，每周五晚上有专家讲座，帮助家长更新教育观念和树立先进的育儿理念。

三、幼儿园园长课程领导面临的困境

课程领导是一项繁杂的事务，会受诸多因素的制约。对A园长课程领导进行考察分析，发现A园长在带领教师团队进行园本课程开发的过程中，同样也面临多重困境。

(一)愿景美好与外部支持不够的矛盾

在被问及幼儿园课程领导中遇到的困难时，A园长提出以下问题：首先，X幼儿园是一所差供事业单位，属于市政府的下属二级机构，在财力方面政府只提供百分之八十，并非全额供给，剩下的百分之二十需要幼儿园自行解决，公办资源有限，因此不能有力地为园本课程开发提供物力和财力方面的支持；其次，行政机构不健全，幼儿园领导班子只有书记、园长、副园长三个人，人力资源匮乏，在课程政策的制定和实施中难免会精力不足，精细化程度不够；再次，幼儿园场地有限，没有资源共享的功能室、建构区、运动场地等，在“园本课程进环境”这一阶段不能为幼儿提供内化环境、理解课程、锻炼能力的场所和空间，这些都是阻碍园本课程发展的外部因素。因此，A园长迫切需求教育主管部门能差供变全供，建分园拓规模，设岗位明职责，为实现幼儿园的美好愿景提供强有力的坚实保障。

(二)课程逐步深入与专业引领缺乏的限制

通过访谈得知，X幼儿园自园本课程开发以来，都是以园长为中心引领、定位课程方向的，没有专家和同行的指导。课程开发的做法是教师团队运用一线教学经验，通过磨课、评课、分享交流环节，针对课程中的亮点和不足，运用自己的经验开发、设计、实施课程。同时以《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》中的目标、教育建议为纲领性的准则，每次观课后教师先进行自我评价和反思，其他成员再结合自己的观察提出改进意见。值得一提的是，X幼儿园的原创精品园本课程，如信阳毛尖、家乡的热干面、美丽的百花园等，在省级示范园验收时获得评审专家的一致好评。但是A园长也坦言，目前幼儿园园本课程开发还处在摸索爬坡阶段，今后要想在课程发展上走的更加深入，仅靠园长的领导显然不够，急需有高度、有说服力的学前教育专家、教授来园把关，为课程做诊断并提供理论指导和专业引领，保证幼儿园园本课程开发朝更加理性的方向发展。同时A园长也希望当地教育部门能成立幼教管理中心、幼教辅导中心、教师培训中心等为幼儿园课程开发提供针对性的指导和帮助。

(三)工作繁多与时间、能力不足的两难

课程领导涉及的事项繁杂，上至与教育主管部门的沟通协调，下至每个教学活动的具体推进，都需要园长投入大量的时间和精力。A园长认为，课程领导和课程管理的角色都要有，课程领导者首先要做好课程引领，清楚自己的角色、职责和目标；其次做好课程管理，和教师团队同心协力，共同打磨每一个教学活动。A园长自我提升、自我学习的意识非常强烈，但由于幼儿园机构不健全，书记负责党建、人事工作，副园长负责后勤工作，A园长身兼行政、科研、教学、培训等多方管理职责，再加上幼儿园外部事务繁琐，因此在课程领导方面难免分身乏术、精力不足。虽然自身从事学前教育多年，积累了丰富的实践经验，但是理论知识不够丰富，在课程领导上难免会受到传统“自上而下”管理模式的制约和落后课程观念的影响，因此急需加强课程专业知识、课程变革、课程领导等理论的知识学习，提升课程领导理念和素养。

(四)教师热情高涨与课程专业素养有限的冲突

A园长带领教师团队一路走来，虽然遇到多重困难，但是教师积极参与的热情一直都很高。随着园本课程第三阶段“同课异构”的逐步深入，教师的专业能力愈发显得关键。由于课程领导是一项专业性非常强的工作，教师唯有不断学习、更新课程理念、提升自身的专业素养，才能适应课程领导的要求。观察发现，由于X幼儿园的课程开发是基于信阳本土资源为依托的原创园本课程，教师在选材、设计、实施课程时没有可以借鉴的渠道，园所也没有一支业务精良、专业能力较强的团队为课程开发做技术支撑。随着园本课程第三阶段的持续推进，部分教师由于受专业能力的限制，深感力不从心。教师的做法是在网上找相似的观摩活动、优质课，通过教师模仿、团队探索来设计实施课程。A园长对此也有一些担忧，表示如果继续这样模仿，后期的课程开发可能会受到限制，因此急需提升教师团队的课程专业素养。另外，通过访谈发现，部分教师只是被动配合园长完成课程领导的任务，对自己的定位大多局限于课程实施层面，不能主动生成课程领导的意识，这样可能不利于协助园长课程领导。

四、提升幼儿园园长课程领导策略的建议

针对幼儿园园长在课程领导过程中遇到的困境，为进一步提升园长课程领导策略，丰富园长课程领导理论，提升园长课程领导质量，提出如下建议。

(一)教育行政主管部门提供支持，改善课程领导外部环境

幼儿园课程开发是一项系统工程，需要教育行政主管部门的政策支持，需要社会各界的资源支持，需要幼儿家长的密切配合，更需要各利益相关者在儿童观、教育观、课程观、价值观、权责、互动方式等方面不断调适，达成一致。教育行政主管部门对幼儿园课程领导具有重要的支持、引领作用。教育行政主管部门对幼儿园课程领导的支持主要体现在教育主管部门颁布的课程政策是否具有指导意义、与课程政策配套的机构部门和措施是否明确完善、是否经常视察课程政策的落实情况、是否充分授权给园长、是否给予实质性的经费支持、是否经常组织学习课程相关知识，这些都是影响园长课程领导的重要因素，在一定程度上都会影响园长课程领导的执行力度[6]41。另外，教育行政主管部门提供的支持还要体现在课程理念的引领上，要与幼儿园特色、课程目标、办园理念及愿景相符合，以此推动幼儿园课程的日趋发展和完善。

(二)与学前教育专家携手，寻求课程专业引领

无论是在学校还是企业中，合作学习都是一项重要的领导策略[7]45-46。一所幼儿园仅靠园长的力量是无法领导成功的，建立合作交流的平台有利于园长高质量的课程领导。幼儿园园长在长期的一线教育中积累了丰富的实践经验和管理经验，但其理论知识相对缺乏。学前教育专家是幼儿园可利用的宝贵资源，他们独特的视角、丰富的课程理念在很大程度上会给园长的课程领导提供引领和支持。可以通过以下两个方面与专家携手：首先，与专家建立帮扶计划，定期邀请专家来园指导。课程开发是一个长期、动态的过程，一次性指导不可能解决课程发展历程中的所有问题，可与幼儿园附近的高校资深教授建立帮扶计划，邀请教授定期来园指导，通过专题讲座、现场指导、园长报告会等形式，就园长和教师在课程发展中遇到的难题向专家请教，逐渐提高园长的课程领导能力。其次，园长也可以走出去，主动与专家教授接触，建立友好关系。针对幼儿园出现的课程问题，借助专家辅导提出理想的修正方法。无论何种专业引领，一定要有持续性，并且在引领的过程中，园长一定要具有自我反思能力，切勿对专家过分依赖[8]38。

(三)个人持续专业学习和发展，提升园长课程领导理念和素养

园长是幼儿园的负责人。课程领导对园长而言，不单单是一项工作，也是园长不断学习、不断提升的历程。园长自身的专业素质和课程领导观念是影响园长课程领导成功与否的一个重要因素。然而，在幼儿园中，由于受传统领导理念和落后课程观念的束缚，园长的课程领导素养仍有待提高。可通过以下途径提升园长的课程领导理念和素养：首先，园长应明晰课程领导职责，实现从“管理者”向“领导者”的角色转变[1]37-38。研究发现，园长对自身的角色仍定位在对园所日常行政事务的管理，而非课程的领导。园长课程领导，需要园长增加相关领导的专业素养，在领导的现场中，运用柔性和理性的领导风范，带领、鼓励教师发现课程、实践课程。其次，定期参加园长课程领导专题培训，在内容上多涉及课程理念、课程建设、幼儿园课程改革等理论知识，在形式上注重实践性、操作性，避免灌输式。最后，园长要做终身学习者，不断学习课程领导和课程管理相关知识，逐步提升自身的课程领导理念和素养[9]。

(四)提高教师专业能力，鼓励教师参与课程领导，建立课程领导共同体

教师的专业能力是课程开发的关键。新课程改革赋予园长和教师在课程和教学上更大的自主权，可根据幼儿园的实际情况因地制宜开发出适合幼儿发展的课程。教师是幼儿园课程的实施者，幼儿园课程领导仅靠园长一个人的力量是不够的，教师参与课程的意愿、教师的专业能力、教师团队合作的文化氛围等对课程领导至关重要。因此，园长应注重教师专业能力的提升，同时应适当的赋权，鼓励教师参与与课程相关的各项事务，建立课程领导共同体，赋予教师更多的自主权、选择权、支持权来共同决定课程设计、课程组织、课程实施、课程评价[10]。教师参与课程领导，一方面能够从整体上把握课程发展理念，在课程实施过程中修正、完善课程，促进教师专业能力的发展和提高；另一方面能够激发教师参与课程的积极性、自觉性、自主性，为课程领导营造一个彼此信任、相互支持、合作分享的园所文化氛围，保证课程顺利实施。