新乡市音乐教师教育联盟建设研究

张思镜

(河南科技学院，河南 新乡 453003)

当今，国内外音乐教师的职前、职后培训均以高校教育为主，这种音乐教师教育模式虽然满足了高层次、高素质音乐教师培养的需要，却存在着毕业生与中小学基础音乐教育之间相脱节的弊端。为提高我国高等教育质量，大力提升高校人才培养质量，2011年原总书记胡锦涛提出了“协同创新”的国家战略[1]。在“协同创新”战略的引领下，师范院校与中小学逐渐开展不同形式的教育合作，但因相对封闭、单一的传统教师教育培养体系与培养模式仍然存在，二者之间的联系还远远不够，因此构建教育联盟已成为创新教师培养模式、顺应教育体制综合改革的迫切需要。

一、新乡市建立音乐教师教育联盟的意义

新乡市音乐教师教育联盟的建立目标是构建“五维一体”协同培养中小学音乐教师的新模式，该模式是以驻新高等师范院校音乐专业学院(系)为核心，与地方政府、部分中小学、教育研究(市教科所)与培训机构(市职业教育培训中心、教师进修学校)五方面进行深入合作，致力于协同打造优秀中小学音乐教师队伍的人才培养模式。“五维一体”协同培养音乐师资模式由政府主管教育的行政部门统筹推动，以高等院校为主体，以中小学校为支撑，以教育研究与培训机构为基地，实施音乐专业师范生“实习顶岗”与在职音乐教师“培训置换”，形成师范生的职前培养、入职培训与职后教育“一体化”，构建高校、政府、中小学、教育研究与培训机构协同合作的教学研究、社会服务、教育管理一体化的中小学音乐教师培养体系。

(一)搭建音乐教师职前职后培养一体化的终身教育平台

终身教育理念已经受到世界各国的普遍重视。美国、法国、日本、韩国等许多国家的政府以立法的形式确保终身教育政策的落实，终身教育体系的构建是确保终身教育理念落到实处的必要举措[2]。这一理念要求人的一生中，从婴儿、少年、青年、成年到老年各个不同时期均要接受不同形式的各级各类教育。

音乐教师教育联盟各成员单位相互协作，发挥各自优势将教师职前职后的教育与培训融为一体，为实现音乐教师的终身教育搭建平台。高等师范院校可通过“国培计划”“省培计划”和“中小学骨干教师研修计划”等项目，定期为中小学校开展骨干音乐教师培训，促进在职教师的专业发展。教育行政部门通过“置换培训计划”，安排优秀教师为师范专业实习生开设优秀教学案例教学观摩，举办实习师范生教学、说课等各类比赛，提升实习生的教学水平。为提高中小学音乐骨干教师学历层次，师范院校结合实习支教、置换培训和校际交流，与市教育行政部门联合招收在职教师攻读教育硕士，并采用“双导师”协同培养。通过教育联盟，实现中小学音乐教师职前培养、职后培训、教学研究、社会服务的“一体化”，为音乐教师的终身教育提供平台。

(二)协同推动音乐师资队伍建设，不断提高人才培养质量

建构“五维一体”协同培养中小学音乐教师新模式可改变以往传统的以高等师范院校单方教学为主的培养模式，从人才培养方案、教学大纲的制定到课堂教学、艺术及教育实践等环节均由师范院校、地方政府、中小学校、教育研究与培训机构五方共同参与完成。该模式的建构要充分考虑基础教育的师资实际需求，在师资培养过程中，从职前的理论知识、专业技能、实践教学到职后的继续教育、实践教学都有高校的专职教师及中小学的优秀兼职教师进行全程指导。此模式有助于在校师范生直接感受、了解基础音乐教学的实际状况，接触基础音乐教育的教育方法与教学课例，促进师范生专业思想的建立与学习目标的明确。同时有助于职后接触国内外最新的教学动态、教学理念，探索适宜于基础音乐教学实际的教学方法与教学模式。另外，有助于在校师范生与在职中小学教师间以及各中小学教师间的比、学、赶、帮。

(三)有利于实施联盟内中小学音乐师资均衡发展的改革计划

实现义务教育均衡发展已成为我国教育发展工作的重要内容，它是密切党和政府与人民群众血肉联系的重要纽带，是全面建成小康社会的基础性工作。

教育行政部门将“音乐骨干教师培养活动”与高师中小学教育实习指导教师培养活动合二为一；教育行政部门制定音乐教师“置换培训计划”，高校音乐师范生顶岗实习，中小学音乐教师参加培训；地方各中小学教师进行“校际交流”，实现优质学校与薄弱学校“结对子”帮扶，优秀教师进行“支教交流”的同时兼顾对师范生教育实习的指导；高校安排指导教师与师范生对薄弱中小学进行实习支教活动。以上“四个活动”由联盟内相关方联合协同实施，既解决了中小学教师培训的工学矛盾，又为师范生提供了教育实习的机会，更推动了中小学音乐师资均衡发展改革计划的落实。

二、新乡市建立音乐教师教育联盟的必要性及有利条件

在当前的全球化环境中，协同创新共谋发展已成为各行各业在日益复杂快速发展的社会背景下的具体要求，也是经济、社会和文化科技发展的必然结果。作为从事培养和输送中小学音乐师资的高等师范院校，需要与时俱进，更新观念，积极参与创建新乡音乐教师教育联盟，以加强学校间的合作，形成一个优势互补的区域性教育联盟，新乡教育联盟的建设无论是社会需求还是现有条件已是正当其时。

(一)建立音乐教师教育联盟是化解地区间音乐师资队伍发展不均衡的迫切需要

新乡市所辖四区八县(市)，专兼职音乐教师近五百人，师资队伍参差不齐。教育局直属学校和部分区属学校教师的学历层次较高，且多为专职音乐教师，农村学校教师学历层次较低，且基本是兼职音乐教师，由于师资队伍的不均衡，造成不同地域间音乐教育的不均衡。

对新乡市近40所市、区、县、乡中小学音乐师资情况的抽样调查显示，学历结构总体情况如下：小学音乐教师中，中师及以上的占99.5%，专科及以上的占78.3%；初中音乐教师中，专科及以上的占98.7%，本科以上的占64.1%；高中教师中，本科及以上的占94.8%，研究生以上的占4.3%。近些年，尽管整体的学历层次提高较快，但是不同地区间教师学历层次差异很大，城区中小学的音乐师资水平、学历结构基本上可以满足教学需求，而乡村中小学音乐师资学历层次较低，且专职音乐教师甚少，教学质量与国家中小学音乐课程标准的要求不相适应，建立新乡市音乐教师教育联盟是解决教育资源不平衡、加强全市音乐师资队伍建设的迫切需要。

(二)新乡市音乐教育事业的发展积累了成功的经验

新乡市教育局为全面提升中小学音乐教师队伍的整体素质和专业化水平，在师资队伍建设上采取了多种有效措施。如教育局音乐教研室组织全市音乐教师开展形式多样的业务培训活动；教育局组织全市部分优秀音乐教师，开展到农村中小学送课活动，加强优秀教师和农村教师的交流；教育局师训科组织全市教师进行师资培训活动；教育局定期组织全市音乐教师参加社会音乐艺术实践及艺术观摩活动。这些活动的开展促进了音乐师资水平的不断提高。

教师是决定教育水平高低的关键因素，教师素质的提升必定带来教育的繁荣。幅员辽阔的新乡市有23个街道、55个镇、69个乡，面积8 629平方千米，拥有人口565万，分布有多所中小学校。据《新乡统计年鉴》，截止到2019年，仅新乡市市区内就有小学125所，每一所学校、每一位教师在教学实践过程中都积累了丰富的教育教学经验。驻新高校中河南师范大学、河南科技学院、新乡学院等高校坚持以社会服务为职能的办学宗旨，通过毕业生教育实习，师范生“双导师制”等措施对新乡的教育发展发挥了重要的推动作用；市、县、乡各级教研机构积极开展丰富多彩的教研活动，有力提升了教师的教育教学水平。新乡市音乐教育发展中已有的成功经验为新的教育改革打下了一定的基础。

(三)国内外成功教育联盟实践经验的借鉴

美国教师“专业发展学校”是教师教育联盟的代表，这一联盟早在20世纪80年代就已成功探索。它是由高等师范院校与一所或多所中小学协作，将教师职前培养、在职培训和教学改革融为一体的师资培养形式，是一个具有多重功能、互利共赢的合作联盟[3]。国内亦有大学与中小学协同推进师资队伍建设的成功先例。2001年4月，首都师范大学与北京市丰台区的4所中小学校合作建立了首批教师发展学校；2013年5月由四川师范大学等18所承担教师教育任务的高等学校，21个市州教育行政部门,44所中小学校、幼儿园、特教学校、中职学校，8家教研和培训机构成立了四川教师教育联盟；2013年6月由商丘师范学院、商丘市教育局以及30多家地方中小学和幼儿园等单位联合组成了河南省首个区域性教师教育联盟“豫东地区教师教育联盟”。教师教育联盟的成立对于加快教师队伍建设、促进教师教育创新、优化教师教育体系、提升师资队伍水平和质量有不可替代的作用。

教育联盟的成立为师范专业在校生及中小学在职教师提供了生动的教学实践与发展平台。上述实践探索为新乡市音乐教师教育联盟的构建提供了实践支撑。

(四)政府的政策支持

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，深化教师教育改革，推进教师教育内涵式发展，培养造就高素质专业化教师队伍，国家教育部、发改委、财政部于2012年9月联合下发了《关于深化教师教育改革的意见》，意见提出：要创新教师教育模式。推进教师培养模式改革，建立高等学校与地方政府、中小学(幼儿园、中等职业学校)联合培养教师的新机制[4]。

2012年河南省教育厅颁布了《关于河南省高等学校教育类课程试行“双导师制”的意见》，2013年始，全省各师范院校从高校教师与中小学教师中选聘优秀教师作为河南省高等学校教育类课程“双导师”。导师们积极投身于教师教育职前培养和职后培训一体化进程，中小学优秀教师与高校教师共同指导联盟学校实习生完成各项实习任务，一同投身基础教育教学改革与师资队伍的培训工作，较好发挥了“双导师”的作用。

三、新乡市音乐教师教育联盟的建构路径

新乡市音乐教师教育联盟的构建不仅是高等师范院校贴近地方开放办学，积极寻找发展的一种努力，也是地方政府、社会和中小学基础教育介入高师，共同关心音乐师资队伍建设的一种客观要求。校地教育联盟的建设强化了职业教育与终身学习对接，也推动了校际间的人力资源共享；构建音乐教师教育联盟需要在课程体系、课程资源、教学团队、实践基地以及教学研究等方面开展协同创新与探索。

(一)构建协同培养音乐师资的课程体系

音乐师资队伍素质是决定音乐教育质量的关键因素，课程是提高音乐师资队伍素质的主要依托，构建职前、入职、在职三个不同阶段的整体统一的课程体系是师资队伍建设的重要内容[5]。这是一项复杂的系统工程，需要高校、教育主管部门、中小学校、教研机构、教师进修学校等各联盟成员的同心协力。

要将推进职前职后课程的一体化建设，作为实现音乐师资培养一体化的一项重要内容来抓。课程的一体化建设包括课程目标、课程要求、实施原则、课程内容、课程开发、课程实施、课程评价的一体化。如师范院校的音乐教材教法、中小学课堂管理等均可以由大学教师、教育科研人员、中小学教师共同研发符合地方实际、具有地方特色的课程。

(二)开发协同培养音乐师资的课程资源

课程资源是指一切有利于实现课程教学目标的教学资源，它是课程与教学信息的来源。课程资源分为物质资源和非物质资源。物质资源包括教科书、仪器设备、教学环境等，非物质资源包括教师素质、教学经验、教学模式、学生知识基础、学习态度和能力等。课程资源的开发与利用是中小学音乐教师培养工作的重要内容。在“五维一体”音乐教师教育联盟协同培养师资队伍的过程中，要充分利用联盟内各方的图书馆、演出场馆、教师资源、网络资源、乡土资源、物力资源、财力资源与电子声像资源等课程资源，努力建设包括网络课程、教辅资源、学辅资源、教师资源为一体的教学资源平台，实现优质教学资源的共建共享。

(三)建设协同培养音乐师资的教学团队

教学团队是一支由技能互补、分工协作、各司其职、各负其责，有着共同利益、共同目标，能有效完成教学任务的教师组成的队伍。

建设一支高素质协同培养音乐师资的教学团队是“五维一体”协同培养中小学音乐教师教育模式运行的重要支撑。高等师范院校可以以学科建设、课程建设、科研建设和教学基地建设等为目标，整合新乡各高等师范院校、各中小学等联盟单位的优秀教学师资，组建协同培养音乐师资的教学团队，使其在职称、专业方向、知识技能、年龄结构方面科学、合理，进一步实现知识技能互补，促进教学团队协同开展教学改革与教学研究，逐步提高教学团队的教学水平和人才培养质量。

(四)建设稳定的教育实践基地

建立稳定的音乐师资教育实践基地关系着实践教学的质量，对于培养综合素质高、教学能力强、富有创新能力的音乐师资具有十分重要的作用。

师范院校与联盟内各中小学、教师进修学校等成员单位应根据音乐专业的性质特点，有目的、有计划地在协商的基础上建立音乐教学实习基地。实习单位需具备满足完成教学实习任务的师资、硬件等方面的条件，定期接收师范院校一定数量的师范生参加教学实习等教学实践活动。

(五)联盟成员共同开展教学研究

对在校音乐师范生及在职音乐教师的培养是联盟成员肩负的共同责任，这也是音乐教师教育联盟合作的基础。为了探究、形成良好的音乐师资培养模式，教学团队可以围绕音乐师资培养的诸多问题开展教学研究，实现优势互补、合作共赢。

成员间可以就专业课程、教学实习、教学方法等方面所发现的一些问题联合展开教学研究，形成科学的教学理论，再用来指导音乐教师培养工作，并在教学实践中检验理论的可行性、实效性。对实践证明行之有效的教学理论，在联盟中进行应用推广。

四、新乡市音乐教师教育联盟的组织及运行机制

教育联盟的组织与实施是一项复杂的系统工程,为了保证联盟的正常运转,需要建构一套科学高效的组织机构与运行机制。

(一)建构联盟成员间平等对话、互利共赢的合作关系

“平等对话、互利共赢”已成为经济全球化背景下世界各国经贸关系发展的基石，也是建构新乡市音乐教师教育联盟的基本前提，是联盟成员间交流协作、避免矛盾、角色认知、职能定位、行为定向、规避风险、共同发展的基础与保障。联盟内各成员要以促进音乐师范生及在职中小学音乐教师专业发展为目标，相互之间平等对话，加强彼此认同，明确各自职责和任务，在责、权、利对等的前提下，实现互利共赢。

(二)明确联盟组织机构中各部门的任务职责

高效有力、分工明确的联盟组织机构是联盟开展工作、实现师资培养目标的保障。驻新乡高校中的河南师范大学、河南科技学院、新乡学院3所院校均开设有音乐教育专业，3所院校与地方政府联合成立“新乡市音乐教师教育联盟领导小组”，其成员由高校分管教学的副校长、新乡市分管教育的副市长以及市教育局、财政局、进修学校等部门的负责人构成。领导小组主要负责联盟的职能分工、发展规划、协调统筹和检查监督。领导小组下设“新乡市音乐教师教育联盟办公室”，成员由各高校音乐学院(系)、教育局音乐教研室、联盟内各中小学主要负责人组成，办公室负责协调和落实联盟领导小组的决定。教育联盟下设小学、初中、高中三个层次的专业指导委员会，专业指导委员会成员由高校的专业教师与中小学优秀教师组成，主要负责专业技术方面的培训。

各联盟成员单位内部对应于“音乐教育联盟领导小组”各自成立“音乐教育联盟工作委员会”。高校工作委员会成员包括各高校音乐学科负责人、音乐教师、音乐师范生代表等；各“中小学校工作委员会”由学校音乐教研室负责人、音乐教师等人员组成。“工作委员会”负责各成员单位内师范生与音乐教师专业发展任务的组织实施，落实“联盟领导小组”的工作部署，并制订本单位教师专业发展方案，搭建教师发展活动平台，使音乐教师及师范生通过参与联盟间的教师培训、教学实践等活动，提高自身的专业技能和教学水平。

(三)健全运行机制，提高联盟效能

维持联盟成员间相互依存、相互促进、共同发展的和谐状态，事业才能得以良好的发展。反之，就会产生内耗，阻碍或制约事业的发展。为了避免联盟内产生矛盾，应在决策、沟通、监管等方面构建科学、合理的运行机制。

其一，构建多元主体联合决策机制。利益相关方应该是参与决策的主体，联盟的决策要能够代表各方的利益诉求。在联盟内，联盟成员各方均代表了不同的利益主体。在决策的过程中，要充分考虑、平衡各方利益，实施多元主体共同决策。

其二，运用现代信息技术构建多维度信息沟通机制。建立多媒体网络平台，通过电脑、手机微信等信息渠道，及时将联盟内的决策决议、运行状况、动态思路、理论前沿、知识技能等传达给联盟成员；推行毕业生实习支教、教师置换培训和校际交流的跟踪服务机制，通过及时的信息反馈，迅速找出联盟内存在的问题并予以解决。

其三，建立科学完善的教师教育联盟运行监督机制。科学完善的规章制度和管理体系是联盟高效运行的基础，是保证联盟领导小组的决策有效实施的重要手段。因此，联盟要强化健全监督机制，提升联盟执行力。比如成立联盟督查小组、设立督查制度和考核评价制度，加强对督查事项的跟踪监督，增强联盟对规章制度的执行力。

总之，在协同创新推动社会发展的大形势下，音乐教师的培养需要师范院校与地方教育主管部门、中小学校、教研机构、教师进修学校等进一步加强合作，通过构建新乡市音乐教师教育联盟，凝聚发挥各教育部门的力量，在学科建设、师资队伍、教育研究、模式创新、实践教学、教学资源等领域广泛开展合作，相互支持、协同创新、各展所长，共同推动音乐教师教育事业的改革与发展，共同促进音乐教师教育水平和质量的提升。